APPRENDRE 2025 : Récit d’une année de transformation

2025 a marqué un tournant pour APPRENDRE avec le lancement de sa troisième phase, officialisée à Paris. Forte d’une équipe élargie et de moyens renforcés, cette année a été le théâtre d’une accélération sur tous les fronts : déploiement de nouveaux chantiers sur l’inclusion, organisation de rencontres scientifiques, et développement de nouvelles ressources. De la production de guides didactiques à la mise en ligne de parcours numériques, sans oublier la publication de rapports de recherche, le programme a mobilisé son réseau d’expertise pour offrir aux acteurs et actrices de l’éducation des outils concrets. Ces ressources constituent désormais le socle sur lequel s’appuiera le programme en 2026-2027 pour bâtir des systèmes éducatifs de qualité.

Le grand virage : Cap sur la Phase 3 (2025-2027) 

L’année 2025 a été celle du lancement de la troisième phase d’APPRENDRE, officialisée lors d’un séminaire international à Paris. Cette nouvelle étape bénéficie de moyens renforcés et d’une équipe élargie : 

  • Budget et partenaires : Le programme dispose d’une enveloppe de 10 millions d’euros, illustrant la confiance renouvelée de l’AFD et l’arrivée d’un nouveau bailleur, le Ministère de l’Europe et des Affaires étrangères (MEAE). 
  • Coordination : L’équipe a été renforcée par l’arrivée d’Adeline Fournier, nouvelle coordinatrice du programme. 

A la suite de ce lancement, des missions de planification des prochaines activités du programme ont été conduites dans huit pays (Cameroun, Comores, Congo, Côte d’Ivoire, Guinée, Madagascar, RDC et Sénégal). 

  • Lancement de la nouvelle phase du programme en avril 2025, à Paris.

Cette phase place l’inclusion au cœur des priorités, avec une attention particulière portée aux filles, aux enfants vivant en zones rurales ou fragiles, ainsi qu’aux élèves en situation de handicap. Pour porter cet engagement, le nouveau groupe d’expertise « Genre et inclusion » a été créé. Dans cette dynamique, APPRENDRE a lancé son 5ème appel à projets de recherche intitulé « Éducation inclusive sensible au genre : contextualiser, expérimenter, comprendre et transformer ». Cet appel invite les chercheurs et praticiens des 23 pays éligibles à proposer des solutions innovantes pour lever les obstacles qui freinent encore la scolarité des groupes les plus marginalisés.

Événements marquants de l’année

  • Journées nationales de l’innovation pédagogique (JNIP) : Organisées à Djibouti, au Togo et à Maurice, ces événements ont offert aux acteurs éducatifs locaux l’occasion de partager leurs pratiques innovantes, d’exposer les résultats de recherches et de renforcer la collaboration entre enseignants, formateurs, encadreurs et décideurs. 

Appuis sur le terrain 

L’année 2025 a été jalonnée d’interventions spécifiques adaptées à chaque contexte. Quelques exemples significatifs : au Bénin et au Togo, une recherche-action sur la lecture au collège a permis de développer des outils d’évaluation et de remédiation adaptés aux réalités locales. Le Burundi a bénéficié d’un appui à la refonte des ses manuels scolaires, tandis qu’au Congo, deux sessions du SPOC FORCENUM ont été organisées pour renforcer les compétences des chefs d’établissement dans le pilotage et la gestion scolaire. En Côte d’Ivoire, l’accent a été mis sur l’observation des pratiques enseignantes et le renforcement des Communautés d’Apprentissage Professionnelles (CAP). La Guinée a vu la conception de livrets de suivi de stage et d’un guide de fabrication de matériel didactique, alors qu’au Liban, le SPOC « Évaluation des apprentissages » a été créé sur-mesure et mis en œuvre avec succès.

À Madagascar, le programme a diffusé les Actes de ses JNIP pour valoriser les innovations locales. Au Maroc, l’année a été marquée par la digitalisation du « Guide pratique du formateur » et le lancement du MOOC « Maîtriser les compétences clés d’un formateur professionnel » sur la plateforme e-takwine, réalisé avec l’appui du Réseau Canopé. Au Rwanda, une série de missions a permis d’accompagner les chefs d’établissement dans l’application des standards professionnels définis par le REB, en partant d’observation des pratiques de terrain. Le Tchad a développé, avec la Fondation La main à la pâte, des outils didactiques en sciences à partir de ressources locales. Enfin, au Togo, outre l’organisation des JNIPRE, le programme a co-publié quatre modules de formation sur le genre et l’inclusion pour les plans de développement des établissements (PTDES).

De nouvelles publications

Le programme a enrichi son offre avec de nouvelles publications : un Glossaire de didactique des sciences, un Guide sur l’évaluation en soutien à l’apprentissage (EsA) accompagné de 10 modules de formation, et un Guide sur la conception et l’utilisation de vidéos pour analyser les pratiques enseignantes, complété par de nouvelles vidéos d’observation de classe tournées à Madagascar, au Rwanda et au Sénégal.

S’ajoutent à cela le Livret des notes d’orientation des recherches sur l’entrée et le maintien des enseignants dans le métier, qui rassemble les conclusions et recommandations sur l’attraction et la rétention des personnels. Sont également disponibles le Guide « Conduite responsable en recherche » axé sur l’éthique et l’intégrité scientifique, ainsi que les Actes du séminaire international sur la transition école-collège. Enfin, le Bilan 2018-2024 offre une rétrospective complète de six années d’impact dans 26 pays.

Perspectives 2026

En 2026, les efforts se poursuivront avec de nouveaux modules sur l’ingénierie de formation (scénarisation et animation de cours en ligne) et un parcours de cinq modules dédié aux Communautés d’Apprentissage Professionnelles (CAP).

Le volet scientifique s’enrichira du Guide pour le formateur et la formatrice d’enseignants en sciences, qui proposera des méthodes pour structurer des séances d’expérimentation et analyser les interactions en classe. En mathématiques, trois boîtes à outils accompagneront le Guide du formateur pour aborder de façon concrète les nombres et les opérations, la géométrie plane et spatiale, ainsi que les notions plus complexes de proportionnalité, de fonctions numériques et d’initiation à l’algèbre.

Racines solides et horizons neufs

Une année 2025 riche en efforts, en innovations et en collaborations, qui s’est conclue en décembre par le regroupement de toute l’équipe au Sénégal. Un moment privilégié pour célébrer le chemin parcouru et préparer l’avenir, symbolisé par notre passage auprès du majestueux Baobab de Fadial.

Une très bonne année 2026 à toutes et tous, et à très bientôt pour de nouveaux chantiers !

Actualités récentes

Congo : de nouveaux programmes scolaires, et tout un accompagnement pédagogique à repenser

Congo

Au Congo, la réforme des programmes scolaires invite aussi à revoir la façon dont les enseignantes et enseignants sont accompagnés dans leur métier. Classes surchargées, passage à l’approche par compétences, éducation inclusive : ces sujets pourraient nourrir davantage le travail des groupes d’animation pédagogique (GAP), des temps de formation où les équipes enseignantes, accompagnées par les inspections, examinent leurs façons de faire cours, confrontent leurs expériences et travaillent sur les problèmes rencontrés avec les élèves. Du 19 au 22 octobre 2026, une équipe du programme APPRENDRE s’est rendue au Congo pour préparer, avec le ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alphabétisation (MEPPSA), les prochaines activités au primaire et au collège. Ce déplacement a également permis de rencontrer plusieurs partenaires du secteur éducatif.

Quand les élèves reprennent goût aux maths et aux sciences : l’expérience de Maurice partagée en Tunisie

Maurice Tunisie
Didactique des mathématiques Didactique des sciences éducation inclusive Formation continue

À Maurice, des élèves qui rencontraient des difficultés en mathématiques ont réussi à résoudre des problèmes qui leur posaient jusque-là des difficultés, tout en participant davantage aux échanges en classe. Dans un établissement secondaire, 36 élèves ont choisi de continuer à étudier les sciences au lycée, contre une dizaine au maximum les années précédentes. Derrière ces évolutions encourageantes, des équipes éducatives qui ont cherché ensemble à mieux comprendre les difficultés de leurs élèves et à faire évoluer leurs façons d’enseigner. Ce travail s’est organisé autour de six communautés de pratique, créées en 2025 dans douze établissements mauriciens avec le soutien du programme APPRENDRE. Les équipes se sont appuyées sur la recherche pour mener leurs expérimentations. Deux de ces expériences, consacrées aux mathématiques et aux sciences, ont été présentées le 1er novembre 2026 au Forum tunisien pour l’éducation.

PASEC2024 : pourquoi les filles restent-elles désavantagées en mathématiques ?

éducation inclusive genre GTE 8

En Afrique subsaharienne francophone, les résultats des élèves en mathématiques dessinent une géographie contrastée des inégalités entre filles et garçons. D’un pays à l’autre, les écarts changent de sens et d’ampleur. Les stéréotypes de genre, les manuels scolaires et les habitudes de classe peuvent influencer la confiance des filles et leur rapport aux mathématiques.

Asifa Salehmohamed, experte du programme APPRENDRE, examine les facteurs qui contribuent à ces inégalités et propose plusieurs pistes pour les réduire en classe. Titulaire d’un master en éducation de l’Université de Cambridge, elle est chargée de cours spécialisée dans la formation des enseignantes et enseignants à Maurice.

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