Encadrement pédagogique et Communautés d’Apprentissage Professionnelles : vers un accompagnement pédagogique collaboratif en Côte d’Ivoire 

Côte d’Ivoire
Formation continue GTE 1 GTE 3 OBSERVATION ET ANALYSE DES PRATIQUES ENSEIGNANTES Travail collaboratif

Et si accompagner les enseignantes et les enseignants, c’était d’abord apprendre à observer ? En Côte d’Ivoire, le Ministère de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation mise sur l’observation et la collaboration pour renouveler les pratiques d’encadrement. Fin septembre 2025, une cinquantaine de conseillers et d’inspecteurs pédagogiques ont participé à des ateliers dédiés à l’amélioration de grilles d’observation et d’analyse des pratiques enseignantes, et à structurer des Communautés d’Apprentissage Professionnelles, véritables espaces de partage et de développement continu pour le personnel enseignant.

Une démarche progressive et ancrée dans le réel 

Ces ateliers s’inscrivent dans la continuité d’un processus initié plus tôt dans l’année. Deux experts APPRENDRE, Afsata Pare-Kaboré et Thierry Philoppot, ainsi que des experts nationaux, Yao Jean-Baptiste Esse et Kouame Konan Célestin, ont d’abord formé les encadreurs à la conception de grilles d’observation et d’analyse de classes, outils essentiels pour une nouvelle approche de l’accompagnement pédagogique. Une phase d’expérimentation en situation réelle a suivi : les encadreurs ont utilisé les grilles pour observer des enseignantes et enseignants dans leurs classe. Cette phase a permis de tester l’efficacité des outils, d’identifier les besoins réels du personnel enseignant et de vérifier que les observations issues des grilles pouvaient se traduire en plans de formation et de remédiation concrets. 

Du 29 septembre au 3 octobre, le travail s’est intensifié. En se basant sur leurs retours de terrain, les encadreurs ont consolidé les grilles d’observation et, guidés par les experts APPRENDRE, ont élaboré des plans de formation adaptés aux besoins identifiés. Ces plans, directement issus des observations, sont destinés à être déployés au sein des Communautés d’Apprentissage Professionnelles (CAP). 

Dans le cadre d’un autre atelier animé par Yesifa Azovide, expert APPRENDRE dans le domaine des CAP, et Babou Fofanaes, les encadreurs ont appris à structurer et piloter une CAP. En utilisant les résultats des expérimentations, ils ont identifié les besoins prioritaires qui vont orienter les actions de remédiation au sein de ces communautés. Les CAP sont ainsi vouées à devenir des espaces d’accompagnement concret et continu, où les enseignants peuvent partager leurs expériences, se former et améliorer leurs pratiques ensemble.

Vers un impact durable et généralisable 

Ces ateliers ont donc permis aux encadreurs pédagogiques de mieux comprendre et assumer leur rôle : au lieu de se limiter à contrôler les enseignants, ils apprennent à les accompagner de manière constructive et collaborative. Ces ateliers ne se limitent toutefois pas à former les encadreurs, ils instaurent un dispositif où l’observation devient le moteur d’actions pédagogiques concrètes et durables. 

Cette initiative ouvre la voie à une généralisation nationale des outils pour mieux observer et accompagner les personnels de l’enseignement au sein de CAP, grâce à l’élaboration d’un plan de dissémination et d’un mécanisme de suivi validés par le MENA. 

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Congo : de nouveaux programmes scolaires, et tout un accompagnement pédagogique à repenser

Congo

Au Congo, la réforme des programmes scolaires invite aussi à revoir la façon dont les enseignantes et enseignants sont accompagnés dans leur métier. Classes surchargées, passage à l’approche par compétences, éducation inclusive : ces sujets pourraient nourrir davantage le travail des groupes d’animation pédagogique (GAP), des temps de formation où les équipes enseignantes, accompagnées par les inspections, examinent leurs façons de faire cours, confrontent leurs expériences et travaillent sur les problèmes rencontrés avec les élèves. Du 19 au 22 octobre 2026, une équipe du programme APPRENDRE s’est rendue au Congo pour préparer, avec le ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alphabétisation (MEPPSA), les prochaines activités au primaire et au collège. Ce déplacement a également permis de rencontrer plusieurs partenaires du secteur éducatif.

Quand les élèves reprennent goût aux maths et aux sciences : l’expérience de Maurice partagée en Tunisie

Maurice Tunisie
Didactique des mathématiques Didactique des sciences éducation inclusive Formation continue

À Maurice, des élèves qui rencontraient des difficultés en mathématiques ont réussi à résoudre des problèmes qui leur posaient jusque-là des difficultés, tout en participant davantage aux échanges en classe. Dans un établissement secondaire, 36 élèves ont choisi de continuer à étudier les sciences au lycée, contre une dizaine au maximum les années précédentes. Derrière ces évolutions encourageantes, des équipes éducatives qui ont cherché ensemble à mieux comprendre les difficultés de leurs élèves et à faire évoluer leurs façons d’enseigner. Ce travail s’est organisé autour de six communautés de pratique, créées en 2025 dans douze établissements mauriciens avec le soutien du programme APPRENDRE. Les équipes se sont appuyées sur la recherche pour mener leurs expérimentations. Ces travaux ont ensuite été approfondis dans le cadre d’un projet de recherche indépendant, dont les résultats ont été présentés par l’équipe de recherche le 1er novembre 2026 au Forum citoyen international de l’Éducation, en Tunisie.

PASEC2024 : pourquoi les filles restent-elles désavantagées en mathématiques ?

éducation inclusive genre GTE 8

En Afrique subsaharienne francophone, les résultats des élèves en mathématiques dessinent une géographie contrastée des inégalités entre filles et garçons. D’un pays à l’autre, les écarts changent de sens et d’ampleur. Les stéréotypes de genre, les manuels scolaires et les habitudes de classe peuvent influencer la confiance des filles et leur rapport aux mathématiques.

Asifa Salehmohamed, experte du programme APPRENDRE, examine les facteurs qui contribuent à ces inégalités et propose plusieurs pistes pour les réduire en classe. Titulaire d’un master en éducation de l’Université de Cambridge, elle est chargée de cours spécialisée dans la formation des enseignantes et enseignants à Maurice.

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