Au cœur des écoles rwandaises : APPRENDRE soutient les chefs d’établissement

Rwanda
Chefs d'établissement Formation continue gte 6 Ingénierie de formation

Au Rwanda, le programme APPRENDRE a mené une série de missions d’expertise pour mieux comprendre et accompagner le rôle des chefs d’établissement dans la gestion des écoles. Conduites par Youssef Nait Belaid, expert APPRENDRE, Jean Bastianelli, et l’expert national Sylvain Mudahinyuka, ces missions ont combiné observation sur le terrain, co-construction d’outils et formation des cadres éducatifs.

Comprendre les pratiques sur le terrain

La première mission s’est concentrée sur l’analyse des pratiques des chefs d’établissement. Les experts se sont rendus dans différents établissements afin de comprendre la diversité des contextes et des pratiques, du primaire au secondaire, en milieu urbain comme rural. Ils ont rencontré des directeurs, des inspecteurs et des responsables éducatifs, avec un objectif clair : observer dans quelle mesure les directeurs appliquent les standards professionnels définis par le Rwanda Basic Education Board (REB) et comment ces repères guident la gestion quotidienne des écoles.

Ces standards portent notamment sur la vision de l’école, l’accompagnement des enseignants, l’organisation de l’établissement et le lien avec les parents et la communauté.

Les constats issus du terrain ont ensuite servi de base à une seconde mission, centrée sur la co-construction d’outils de coordination et de suivi-évaluation. À travers des ateliers participatifs, cadres institutionnels et experts ont travaillé ensemble pour élaborer des outils pratiques, pensés pour être utilisés directement dans le pilotage des établissements scolaires.

Former pour ancrer les changements dans la durée

La dernière mission a porté sur le renforcement des capacités des cadres du REB, de la NESA et des services de planification. Cette phase de formation a permis de s’approprier les outils développés, d’échanger sur les pratiques et de réfléchir à leur déploiement à plus grande échelle, avec une attention particulière portée aux enjeux de genre et d’inclusion.

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Congo : de nouveaux programmes scolaires, et tout un accompagnement pédagogique à repenser

Congo

Au Congo, la réforme des programmes scolaires invite aussi à revoir la façon dont les enseignantes et enseignants sont accompagnés dans leur métier. Classes surchargées, passage à l’approche par compétences, éducation inclusive : ces sujets pourraient nourrir davantage le travail des groupes d’animation pédagogique (GAP), des temps de formation où les équipes enseignantes, accompagnées par les inspections, examinent leurs façons de faire cours, confrontent leurs expériences et travaillent sur les problèmes rencontrés avec les élèves. Du 19 au 22 octobre 2026, une équipe du programme APPRENDRE s’est rendue au Congo pour préparer, avec le ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alphabétisation (MEPPSA), les prochaines activités au primaire et au collège. Ce déplacement a également permis de rencontrer plusieurs partenaires du secteur éducatif.

Quand les élèves reprennent goût aux maths et aux sciences : l’expérience de Maurice partagée en Tunisie

Maurice Tunisie
Didactique des mathématiques Didactique des sciences éducation inclusive Formation continue

À Maurice, des élèves qui rencontraient des difficultés en mathématiques ont réussi à résoudre des problèmes qui leur posaient jusque-là des difficultés, tout en participant davantage aux échanges en classe. Dans un établissement secondaire, 36 élèves ont choisi de continuer à étudier les sciences au lycée, contre une dizaine au maximum les années précédentes. Derrière ces évolutions encourageantes, des équipes éducatives qui ont cherché ensemble à mieux comprendre les difficultés de leurs élèves et à faire évoluer leurs façons d’enseigner. Ce travail s’est organisé autour de six communautés de pratique, créées en 2025 dans douze établissements mauriciens avec le soutien du programme APPRENDRE. Les équipes se sont appuyées sur la recherche pour mener leurs expérimentations. Deux de ces expériences, consacrées aux mathématiques et aux sciences, ont été présentées le 1er novembre 2026 au Forum tunisien pour l’éducation.

PASEC2024 : pourquoi les filles restent-elles désavantagées en mathématiques ?

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En Afrique subsaharienne francophone, les résultats des élèves en mathématiques dessinent une géographie contrastée des inégalités entre filles et garçons. D’un pays à l’autre, les écarts changent de sens et d’ampleur. Les stéréotypes de genre, les manuels scolaires et les habitudes de classe peuvent influencer la confiance des filles et leur rapport aux mathématiques.

Asifa Salehmohamed, experte du programme APPRENDRE, examine les facteurs qui contribuent à ces inégalités et propose plusieurs pistes pour les réduire en classe. Titulaire d’un master en éducation de l’Université de Cambridge, elle est chargée de cours spécialisée dans la formation des enseignantes et enseignants à Maurice.

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