République démocratique du Congo

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20 mai 2026 : Au-delà du visible, où se jouent les inégalités en éducation ?

Bénin Cameroun Djibouti Madagascar Maroc République démocratique du Congo Sénégal
Education inclusive Recherche en éducation Séminaire

Le 20 mai prochain à Paris, le programme APPRENDRE lance 10 projets de recherche appliquée en éducation inclusive sensible au genre. Les pays concernés : le Bénin, le Cameroun, Djibouti, Madagascar, le Maroc, la République démocratique du Congo et le Sénégal. Plutôt que de les présenter seuls, cette matinée propose de les mettre en perspective. D’où partons-nous aujourd’hui ? Que voyons-nous vraiment des inégalités à l’école ? Et qu’est-ce qui continue de nous échapper ? Suivez l’événement en direct et participez aux échanges : les inscriptions sont ouvertes !

RDC : à Kasangulu, 194 écoles mobilisées pour faire remonter les besoins de formation des enseignantes et enseignants

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formation continue

Plus de 1 500 enseignantes et enseignants, 194 écoles et près de 200 directions d’établissement participent actuellement à une expérimentation menée à Kasangulu pour mieux suivre les effets de la formation continue dans les écoles. Avec l’appui du programme APPRENDRE, le Service national de formation des enseignants (SERNAFOR) teste de nouveaux outils permettant de mieux observer ce qui évolue réellement dans les pratiques pédagogiques après les formations.

10 projets lauréats pour agir sur les inégalités à l’école : les résultats du dernier appel à projets APPRENDRE

Bénin Cameroun Djibouti Madagascar Maroc République démocratique du Congo Sénégal
genre inclusion Recherche en éducation

Le programme APPRENDRE présente les 10 projets lauréats de son appel « Éducation inclusive sensible au genre : contextualiser, expérimenter, comprendre et transformer ». Aménagement des espaces scolaires, outils pour les directions d’établissement, accompagnement des élèves en situation de handicap, évolution des pratiques de classe… Sélectionnés parmi 167 propositions, ces projets seront déployés à partir de mai 2026 dans sept pays (Bénin, Cameroun, Djibouti, Madagascar, Maroc, République démocratique du Congo, Sénégal). Ils testeront, sur le terrain, des dispositifs concrets pour renforcer l’inclusion et l’égalité de genre à l’école. Aperçu des expérimentations à venir.

[Vidéos] Résultats, ambitions, perspectives : le programme APPRENDRE entre dans une nouvelle phase

Cameroun Congo Côte d’Ivoire Guinée Madagascar République démocratique du Congo Sénégal Union des Comores
Communications et publications Agence Française de Développement CONFEMEN IFEF Réseau des Inspé UNESCO

Découvrez dans cette vidéo les avancées majeures du programme APPRENDRE depuis 2018, ainsi que les priorités qui orienteront sa troisième phase (2025-2027). À ne pas manquer également : les interviews des partenaires clés : AFD, CONFEMEN, IFEF, Réseau des INSPÉ et UNESCO.

Le programme APPRENDRE prolongé jusqu’en 2028 !

Côte d’Ivoire Cameroun Madagascar République démocratique du Congo Sénégal
Communications et publications Agence Française de Développement

Mis en œuvre depuis 2019 par l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) et financé par l’Agence Française de Développement (AFD), APPRENDRE a déjà profondément changé le visage de l’encadrement pédagogique dans 25 pays partenaires. À l’occasion du Sommet de la Francophonie, les deux institutions ont signé un nouvel accord de partenariat ainsi qu’une convention de financement du programme APPRENDRE. Les activités se poursuivront ainsi jusqu’en 2028, avec un financement de 7 millions d’euros qui se concentreront sur cinq pays africains : le Cameroun, la Côte d’Ivoire, Madagascar, la République démocratique du Congo et le Sénégal.

République démocratique du Congo : Comment apporter un accompagnement sur-mesure aux enseignants ?

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Formation continue GTE 3

Afin d’améliorer les pratiques enseignantes, la République démocratique du Congo souhaite privilégier un accompagnement de proximité. Ce suivi individualisé passe par les Chefs d’établissement, qui doivent animer au sein de leur école des Cellules de Base de formation continue. Ils peuvent être appuyés dans cette tâche par leurs adjoints, des conseillers d’enseignement ou des inspecteurs itinérants. En août 2024, APPRENDRE a organisé un atelier visant à construire des outils de formation qui pourront être utilisés par ces acteurs. 

Partage de bonnes pratiques pour améliorer l’efficacité des activités APPRENDRE 

Bénin Cameroun Congo Côte d’Ivoire Djibouti Gabon Guinée Haïti Liban Madagascar Maroc Maurice Mauritanie République centrafricaine République démocratique du Congo Rwanda Sénégal Tchad Togo Tunisie Union des Comores
Suivi-évaluation

Quelles suites donner à une intervention du programme ? Comment s’assurer que les participants disséminent leurs nouvelles connaissances ? Comment diffuser les ressources pédagogiques produites lors des ateliers ? Le 16 avril 2024, la communauté des Points focaux APPRENDRE et l’équipe de coordination du programme se sont réunis en ligne, et ont pu échanger sur les bonnes pratiques pour faire perdurer les actions du programme.

République démocratique du Congo : Une formation pour concevoir pas à pas des manuels scolaires bilingues  

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Apprentissage en milieu bilingue ou plurilingue formation continue Lecture-écriture

Le travail se poursuit pour la Direction des programmes scolaires et matériel didactique (DIPROMAD), le Prof. Ndibnu-Messina et le Prof. Miled ! Après avoir entamé une formation en mars 2024, les deux experts ont animé un deuxième atelier, afin de continuer à préparer l’équipe de la DIPROMAD à concevoir des manuels bilingues (langues congolaises/français) pour la classe de 4ème année primaire. Cette formation est le fruit d’un partenariat entre le programme ELAN de l’OIF et le programme APPRENDRE.

République démocratique du Congo : De nouveaux manuels bilingues pour faciliter l’entrée dans la langue française  

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Français Lecture-écriture plurilinguisme IFEF

La République démocratique du Congo reconnaît l’importance des langues maternelles dans le processus d’apprentissage. Quelques outils ont déjà été produits, tels que des programmes d’enseignement en lecture-écriture et des manuels de lecture en langues congolaises (le Lingala, le Kikongo, le Swahili et le Tshiluba) pour les trois premières années du primaire. Afin d’étendre les pratiques bi/plurilingues au-delà de ce cycle, APPRENDRE et le projet ELAN-IFEF ont été sollicités par le Ministère de l’Education. 

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Ressources

Fiches synthétiques des recherches-actions APPRENDRE

2026 PDF APPRENDRE

Ces 46 fiches synthétiques donnent à voir les principaux enseignements issus des recherches-actions soutenues par le programme APPRENDRE.…

Auteur : Caroline Dulau, Stéphanie Ermini
Source : apprendre.auf.org
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RDC : Repenser les espaces scolaires pour une éducation inclusive et équitable

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Appel à projet : Éducation inclusive sensible au genre : contextualiser, expérimenter, comprendre et transformer Thème : Aménagement des espaces scolaires Genre Inclusion

Ce projet vise à étudier comment l’aménagement des espaces scolaires peut favoriser des environnements d’apprentissage plus sûrs et plus inclusifs, en particulier pour les filles et les élèves vulnérables.

Non démarré

RDC : Les déterminants de l’entrée et maintien dans le métier d’enseignements primaire et secondaire dans la province du Sud-Kivu

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Appel à projet : Entrée et maintien dans le métier des enseignantes et enseignants

Cette recherche menée au Sud-Kivu, en République Démocratique du Congo, analyse les conditions d’entrée, de maintien et d’attrition dans le métier d’enseignant. Réalisée auprès de plus de 900 acteurs de l’éducation, elle met en lumière les motivations qui poussent à choisir et rester dans la profession, mais aussi les facteurs qui favorisent son abandon. L’étude souligne notamment l’impact décisif du niveau de rémunération et des conditions de travail, tout en proposant des pistes de politiques publiques pour renforcer la stabilité et la qualité du corps enseignant.

Université évangélique en Afrique
Terminé

RDC : Qualité de l’enseignement des mathématiques dans l’éducation de base au Nord-Kivu. Du niveau de connaissances des apprenants aux pratiques didactiques

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Appel à projet : Documenter et éclairer les politiques éducatives dans les pays francophones Thème : Didactiques des disciplines scientifiques, littéraires et performances des élèves

L’activation cognitive par des tâches complexes est l’une de nombreuses pratiques qui soutiennent le développement de la « literacy » mathématique et est efficace pour améliorer l’apprentissage des élèves à côté de la gestion efficace de la classe et du bon climat d’apprentissage (OCDE, 2015). Cette activation cognitive nécessite l’usage des méthodes actives et participatives (Miled, 2005 cité par Meziane, 2014).

Université Libre des Pays des Grands Lacs (ULPGL)
Terminé

La République démocratique du Congo se donne pour objectif de construire un système éducatif inclusif et de qualité contribuant au développement national, à la promotion de la paix et d’une citoyenneté démocratique. Dans sa Stratégie sectorielle de l’éducation et de la formation 2016-2025, trois axes stratégiques ont été retenus pour construire le système éducatif de 2025 :
 Promouvoir un système éducatif plus équitable, au service de la croissance et de l’emploi, avec trois orientations majeures (mettre en place la gratuité effective de l’école primaire ; préparer l’extension du cycle d’éducation de base à 8 années ; adapter les formations pour favoriser l’insertion sociale des jeunes).
 Créer les conditions d’un système éducatif de qualité, avec deux orientations principales (mettre en place des systèmes de suivi et d’assurance qualité ; apporter un environnement éducatif propice à l’apprentissage).
 Instaurer une gouvernance transparente et efficace, avec deux orientations principales (renforcer la gouvernance du système par la mise en place de normes et de mécanismes transparents de gestion des ressources ; rendre la gestion plus efficace et équitable à tous les niveaux, en s’appuyant sur des partenariats mieux organisés).
❍ Part des dépenses publiques consacrées à l’enseignement primaire en 2013 Source (Banque mondiale) : 62%
❍ Part des dépenses publiques consacrées à l’enseignement secondaire en 2013 Source (Banque mondiale) : 14%
❍ Ratio élèves/enseignant dans l’enseignement primaire en 2015 Source (Unesco) : 33.2
❍ Ratio élèves/enseignant dans l’enseignement secondaire en 2015 Source (Unesco) : 14.2

1.4%
Pourcentage du PIB consacré au secteur de l'éducation pour l'année 2017
0
Nombre d'enfants non scolarisés en 2015 (en milliers)
9,6 années
Espérance de vie scolaire (2013)
108,0% / 0,0%

TBS* / TNS* dans le primaire en 2015

46,1% / 0,0%

TBS* / TNS* dans le secondaire en 2015

9,8%
Pourcentage de redoublants en primaire (2015)
45,2%
Taux de survie en dernière année de primaire (2014)
69,9%
Taux brut d'accès à la dernière année du primaire (2015)

TBS ou Taux brut de scolarisation : Nombre d’étudiants scolarisés dans un niveau d’enseignement donné, quel que soit leur âge, exprimé en pourcentage de la population de la tranche d’âge théorique qui correspond à ce niveau d’enseignement. Pour l’enseignement supérieur, la population utilisée est celle des cinq années consécutives commençant par l’âge de graduation du niveau secondaire.

TNS ou Taux net de scolarisation : Nombre d’étudiants de la tranche d’âge correspondant théoriquement à un niveau d’enseignement donné, exprimé en pourcentage de la population totale de cette tranche d’âge.

Source : Base de données UNESCO, http://uis.unesco.org/fr

 

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Axe 1
Appuyer le pilotage stratégique des dispositifs de formation des enseignants et de remédiation pédagogique
Axe 2
Renforcer le suivi-évaluation des dispositifs de formation continue des enseignants et de remédiation pédagogique
Axe 3
Appui méthodologique a la révision des programmes scolaires de l’éducation de base et la production de matériels didactiques de l’enseignement bilingue
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