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[Vidéo] Journée internationale des droits des femmes : Pour un monde de la recherche africain plus paritaire 

Guinée République démocratique du Congo genre

Les femmes restent très minoritaires dans le monde scientifique, notamment en raison d’obstacles sociétaux et culturels. En cette Journée internationale des droits des femmes, trois chercheuses ayant bénéficié de l’appui d’APPRENDRE s’expriment sur leur parcours, les défis auxquels elles ont été confrontées, et les solutions qu’elles préconisent pour briser le plafond de verre.

Où sont les femmes dans la recherche en éducation ?  

En Afrique francophone, peu de femmes s’engagent vers une carrière universitaire. APPRENDRE est parti à la rencontre de trois femmes qui participent au rayonnement des universités africaines. A travers une courte vidéo, elles affirment l’importance de la présence des femmes dans la recherche et encouragent les femmes qui hésiteraient à se lancer dans cette voie : 

Djénabou Balde est Professeure d’université, cheffe du Service des Etudes Avancées de l’ISSEG (Conakry-Guinée), et coordinatrice Nationale ROCARE-GUINEE. Elle coordonne actuellement un projet de recherche qui analyse les différents dispositifs facilitant l’articulation entre l’école et le collège. 

Kaliki Rosy, Enseignante-chercheuse, secrétaire administrative du Centre didactique universitaire à l’Université Libre des Pays des Grands Lacs-ULPGL (Goma-République démocratique du Congo). Elle a participé à un projet de recherche portant sur la qualité de l’enseignement des mathématiques dans l’éducation de base au Nord Kivu. Kavira Kamundu Semerita a également apporté son expertise aux différents membres de ce projet de recherche. Elle est experte en qualité de l’éducation et cheffe de travaux à la Faculté de psychologie et des sciences à l’Université Libre des Pays des Grands Lacs ULPGL (Goma-République démocratique du Congo). 

En Afrique subsaharienne, les femmes représentent 30% des chercheurs. Comme le rappelle Djénabou Balde, ce taux de 30% est, à l’instar d’autres ratios, “le résultat d’un long processus de revendications et de luttes promotionnelles ». Sur tous les continents, la femme a été très longtemps maintenue à l’écart du monde du savoir et de la connaissance.

Toujours selon Djénabou Balde, on assiste cependant de plus en plus, à la propension de jeunes filles, élèves et étudiantes, vers des filières techniques et scientifiques, tant dans les écoles de formation professionnelle, que dans les universités.

Le genre : angle mort des projets en éducation  

La recherche est appelée à jouer un rôle clé en matière de qualité de l’éducation. Pour proposer de nouvelles stratégies de planification efficaces, la communauté éducative se doit d’analyser et de prendre en compte les besoins de chacune et chacun. En donnant une place prépondérante aux femmes, celles-ci peuvent contribuer à l’identification de problèmes propres aux filles et aux femmes.  

Constatant que les femmes sont encore sous-représentées dans le monde universitaire et les processus décisionnels, APPRENDRE encourage l’inversion de la tendance : chaque équipe de recherche soutenue par le programme doit être paritaire, composée du même nombre d’hommes et de femmes. 

Actualités

Journée internationale de l’alphabétisation : mieux former pour des résultats ancrés dans le temps

Bénin Cameroun Congo Union des Comores Tchad Niger Mauritanie Mali Gabon GTE 5 Lecture-écriture

Dans la grande majorité des pays africains ciblés par les enquêtes du PASEC 2019, les analyses montrent qu’il ne suffit pas d’être allé à l’école jusqu’à la fin du cycle primaire pour savoir lire et écrire. En fin de cycle primaire, en moyenne, plus de la moitié des élèves n’atteignent pas le seuil « suffisant » de compétences en lecture. Du côté des enseignants, les enquêtes révèlent un niveau de maîtrise globalement satisfaisant de connaissances et compétences en compréhension de l’écrit. Le dernier rapport de la CONFEMEN souligne toutefois la nécessité de mettre en œuvre des actions de formations spécifiques aux enseignants, particulièrement à Madagascar, en RDC, et au Tchad. Pour atteindre l’objectif 4 de développement durable visant à garantir l’accès à tous et toutes à une éducation équitable, gratuite et de qualité, le programme APPRENDRE s’engage dans des actions d’appui pérennes. Retour sur une expérimentation phare du programme.

[Vidéo] Cameroun : des encadreurs contribuent à la prise en charge des difficultés mathématiques des élèves et des enseignants 

Cameroun Didactique des mathématiques

Accompagnés de deux experts en didactique des mathématiques, 40 encadreurs pédagogiques se sont regroupés à Yaoundé, du 12 au 16 juillet, afin de passer au peigne fin les types d’erreurs et les types de pratiques enseignantes rencontrés au Cameroun. Sur la base de leurs analyses, les participants ont conçu des outils et ressources qui permettront d’aider les enseignants à répondre aux enjeux qui posent la discipline.

[Vidéo] Burundi : Validation des modules de formation pour les enseignants 

Burundi Formation continue Français ressources sciences

Au Burundi, des modules de formation ont été élaborés avec l’appui du Dr Eugène Oké, membre du groupe d’experts Promotion et enseignement des mathématiques et des sciences, afin de renforcer les capacités des enseignants de sciences au cycle 4 fondamental. Des modules de formation pour les enseignants de français du 3ème Cycle de l’enseignement fondamental ont également été conçus, sous la supervision de Myriam Abou de Samra, formatrice et experte du CLA, ainsi que de Rémy Nsengiyumva, expert local. Afin d’améliorer et de valider les modules, des ateliers ont été animés par le Professeur André Nduwimana, Directeur Général des Curricula et des Innovations Pédagogiques.

Tchad : élaboration de référentiels pour les encadreurs pédagogiques 

Tchad Encadreurs pédagogiques Formation continue

Quelles sont les compétences attendues des encadreurs pédagogiques ? Quelles activités doivent-ils mener ? Pour améliorer la qualité de l’encadrement au Tchad, une trentaine de cadres se sont réunis afin de construire le référentiel du métier et des compétences de l’encadreur, ainsi que des modules de formation. Première étape : analyser ensemble la situation actuelle, sous la supervision d’Ali Houmed Ibrahim, consultant en éducation et formation ainsi que de Béosso Mbaïba, enseignant et chargé de suivi-évaluation.

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