APPRENDRE Appui à la Professionnalisation des Pratiques Enseignantes et au Développement de Ressources
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Appel à candidatures pour le renouvellement du Conseil Scientifique d’APPRENDRE

[Vidéo] Mauritanie : Deux ateliers pour améliorer les pratiques d’évaluation des enseignants 

Mauritanie Approche Par Compétences évaluation GTE 7

En février et mars 2024, à Nouakchott, des inspecteurs pédagogiques ainsi que des formateurs issus des Écoles Normales d’Instituteurs (ENI) et des Ecoles Normales Supérieures (ENS) ont suivi une formation sur l’évaluation des apprentissages scolaires. Retour sur ces ateliers avec Cyprienne Sagnon, experte APPRENDRE. 

Qu’est-ce qu’enseigner ? Ou comment le programme APPRENDRE cherche à comprendre la dynamique du processus interactif-enseignement-apprentissage, par Prof. Marguerite Altet

Formation continue Formation initiale GTE 1 Recherche en éducation Observation et analyse des pratiques enseignantes

Depuis le lancement du programme, en 2018, le Groupe Thématique d’Expertise 1 ㅤㅤ« Professionnalisation des acteurs » a animé des formations dans treize pays: au Bénin, au Burkina Faso, au Burundi, au Cameroun, au Congo, à Djibouti, au Mali, au Maroc, au Niger, en République démocratique du Congo, au Sénégal, au Tchad, et au Togo. Au total, ce sont près de 600 formateurs qui ont renforcé leurs compétences en Observation et Analyse des Pratique Enseignantes. Dans cet article, Marguerite Altet, professeure émérite à l’Université de Nantes, et Coordonnatrice du GTE, revient sur les principes qui guident ces ateliers. Ce premier texte sera suivi d’articles théoriques rédigés par les experts du GTE 1, afin d’exposer les fondements de leur approche.

[Entretiens] L’implantation de l’Approche Par Compétences au Togo vue par des experts et des superviseurs pédagogiques 

Togo Approche Par Compétences

Progressivement, les collèges togolais déploient une approche pédagogique axée sur les compétences: l’Approche Par Compétences (APC). Qui dit nouveau curriculum dit nouveaux contenus d’évaluations qui s’appuient sur des situations réelles. Mais comment faire en sorte que l’APC devienne la colonne vertébrale qui structure les pratiques pédagogiques des enseignants ? Comment aider les équipes enseignantes à changer leurs manières d’évaluer les apprentissages ? Pour le Ministère de l’Éducation du Togo, les inspecteurs doivent jouer un rôle clé. Du 17 au 28 octobre 2022, Ibrahima Sakho et Georges Yawo Dotsè Dara-Ahato ont renforcé les capacités de 40 inspecteurs du primaire et du secondaire, afin qu’ils soient en mesure d’accomplir leurs missions au sein des établissements. Ensemble, ils sont revenus sur les outils et la méthodologie de l’APC.

Tchad : Adapter les cursus de la formation initiale des enseignants et encadreurs 

Tchad Didactique des sciences

Il est aujourd’hui établi qu’il ne suffit pas de dominer sa matière et d’avoir quelques compétences de communication pour transmettre efficacement des savoirs. La formation doit apprendre aux élèves-maîtres à maîtriser les savoirs à enseigner mais aussi les savoirs pour enseigner. Afin de proposer une formation plus poussée en didactique et en pédagogie, le Ministère de l’Éducation nationale et de la promotion civique (MENPC) a souhaité renforcer les compétences de 30 cadres de l’administration scolaire. Objectifs : amener les encadreurs à maîtriser sur le bout des doigts les compétences qui seront attendues chez les enseignants. Durant le mois d’octobre 2022, deux semaines de formation ont été consacrées à la démarche d’enseignement-apprentissage des sciences actuellement jugée la plus efficace : la démarche d’investigation. Par la suite, d’autres matières seront abordées.

Djibouti : Des concepteurs de cours en ligne renforcent leurs compétences en scénarisation pédagogique de cours hybrides  

Djibouti GTE 2 TICE Ingénierie de formation

Développer les compétences TICE pour l’enseignement et la formation fait partie des priorités de Djibouti. Afin d’atteindre cet objectif, un premier atelier de formation a été mené de tandem par Abdourahmane Mbengue, membre du GTE 2 “Ingénierie de formation et usage pédagogique des technologies”, enseignant chercheur en sciences de l’éducation à l’Université Virtuelle du Sénégal et Mahdi Omar Djama, professeur formateur en TICE et ingénieur pédagogique multimédia. La formation a été suivie par des formateurs du Centre de Formation des Enseignants de l’Enseignement Fondamental (CFEEF), des inspecteurs et conseillers pédagogiques de l’Inspection Générale, ainsi que des enseignants ayant déjà conçu un cours effectivement utilisé en classe. Par la suite, ce premier noyau de formateurs devra assurer la démultiplication auprès des enseignants de terrains.

Inspection au Cameroun : Passer de la posture du superviseur-contrôleur à celle d’accompagnateur

Cameroun GTE 1 Formation initiale et continue Observation et analyse des pratiques enseignantes

Accompagner de façon formative les enseignants au plus près de leurs difficultés pratiques et de leurs préoccupations, plutôt que de faire de la supervision-contrôle des enseignants en visant un enseignant-idéal : tel est le modèle voulu par le Ministère de l’Education pour ses encadreurs pédagogiques. Une approche à laquelle semble avoir adhéré 40 superviseurs qui avaient suivi un premier atelier sur l’Observation et l’Analyse des Pratiques Enseignantes, en mai 2022, à Yaoundé. 5 mois plus tard, le groupe a retrouvé la Professeure Marguerite Altet afin de produire un « Guide d’observation, d’analyse et d’accompagnement des pratiques enseignantes » offrant aux encadreurs une méthodologie, des outils, fiches d’observation et d’analyse variées, ciblées et un travail sur une nouvelle posture, permettant d’aider les enseignants à réfléchir, à résoudre efficacement leurs problèmes et à améliorer leurs pratiques et les apprentissages de leurs apprenants.

Comment articuler pratique-théorie-théorie-pratique durant la formation initiale ? Focus sur un module de formation à destination des superviseurs d’enseignants 

Formation continue Formation initiale GTE 6 ressources

Trop pratique pour certains, trop théorique pour d’autres, la formation initiale des enseignants ne cesse d’être au cœur des débats. Comment outrepasser la frontière entre la réalité de la salle de classe et l’apprentissage indispensable des concepts ? Des experts APPRENDRE ont recensé différents dispositifs de formations qui visent à alterner émergence des représentations, apports théoriques, analyse des pratiques des participants et des stagiaires, mises en situation, et analyse collective de leurs actions dans ces situations. Les enjeux liés à l’articulation théorie-pratique émergeant tout particulièrement lors de l’accompagnement de stage, ils ont élaboré deux modules de formation portant sur cette phase critique. Objectifs : former les tuteurs à accompagner les stagiaires dans une réflexion sur leur pratique, afin de co-construire des solutions adaptées à leurs besoins, des gestes professionnels, et des savoirs d’expériences.

Formez-vous en communication scientifique ! 

Recherche en éducation

Des astuces, des ressources et un parcours de formation en ligne sont autant de contenus gratuits proposés par la plateforme RaccourSci, afin d’aider la communauté scientifique à exprimer de manière claire, simple et concise le fruit de longues années de recherches, tant pour les pairs que pour le grand public.

Maroc : Coup d’envoi d’un projet de recherche portant sur les compétences à développer en priorité pour améliorer l’entrée au métier des futurs enseignants 

Maroc Entrée dans le métier d'enseignant Recherche en éducation Formation initiale et continue

Suite au quatrième appel à projets de recherche lancé en 2021, le conseil scientifique du programme a sélectionné onze projets de recherche s’intéressant aux dispositifs qui, en début comme en cours de carrière, facilitent l’entrée et le maintien dans la profession enseignante. Afin de démarrer leurs travaux de recherche, une des équipes bénéficiant du soutien d’APPRENDRE a organisé un séminaire qui s’est tenu du 11 au 13 octobre 2022, à l’université Cadi Ayyad de Marrakech. Objectifs : concevoir un modèle épistémologique de référence pour caractériser la pratique enseignante et identifier les compétences exigibles pour le métier d’enseignant au Maroc.

Première rencontre entre les 22 représentants d’APPRENDRE  

Bénin Burkina Faso Burundi Cameroun Congo Côte d’Ivoire Djibouti Gabon Guinée Haïti Madagascar Mali Mauritanie Niger République centrafricaine République démocratique du Congo Sénégal Tchad Togo Union des Comores Communications et publications Suivi-évaluation

Véritables piliers de la réussite d’APPRENDRE, les points focaux sont les responsables officiels, nommés par les gouvernements, chargés de guider et de suivre la mise en œuvre des activités du programme dans leur pays. Alors que certains pays mettront bientôt en route des activités, comme la Mauritanie ou la République Centrafricaine, d’autres ont rejoint l’aventure dès 2019. Afin de mutualiser les bonnes pratiques avec leurs homologues, les 22 points focaux du programme souhaitent dès à présent développer une communauté de pratiques. Une dynamique amorcée le 11 octobre 2022, à l’occasion d’une réunion avec l’équipe de coordination du programme.