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APPRENDRE

Former les enseignantes et enseignants de mathématiques : 39 ressources pour travailler six grands thèmes 

mathématiques Didactique des mathématiques formation continue formation initiale GTE 4 Ingénierie de formation

Former des enseignantes et enseignants de mathématiques demande de regarder de près ce qui se passe dans la classe. Pourquoi certains élèves se trompent-ils avec les nombres décimaux ? Que leur demande réellement un exercice de géométrie ? Comment enseigner la proportionnalité au fil de la scolarité ? Trois nouveaux volumes proposent 39 ressources pour préparer ces temps de formation, du primaire au secondaire.

Une éducation inclusive du handicap

Education inclusive handicap GTE 8

L’éducation inclusive a gagné les textes officiels et les politiques éducatives. La scolarisation des enfants handicapés donne à ce principe toute sa mesure. Car partager une école, voire une classe, ne suffit pas à définir ce que signifie y être pleinement inclus. Écoles spécialisées, conception universelle de l’apprentissage, formation du corps enseignant, accompagnement, technologies d’assistance : à mesure que l’on entre dans les rouages de l’école, les frontières de l’inclusion se redessinent. Sandrine Bohan-Jacquot, experte du groupe APPRENDRE « Genre et inclusion », examine ces choix à la lumière du droit et des travaux disponibles, et propose des ressources pour approfondir le sujet selon son métier.

Inclusion, acquis des élèves, carrières des enseignantes et enseignants : les travaux qui attendent APPRENDRE au Cameroun

Cameroun
Education inclusive Formation continue Politiques éducatives évaluation Observation et analyse des pratiques enseignantes Agence Française de Développement

Au Cameroun, le travail mené avec APPRENDRE va se poursuivre en 2026 et 2027 autour de questions qui touchent directement la classe et le métier enseignant : mieux prendre en compte la diversité des élèves, repérer leurs difficultés d’apprentissage, accompagner leurs parcours, offrir davantage de perspectives professionnelles aux enseignantes et enseignants et trouver des réponses adaptées aux classes multigrades, à double vacation ou à effectifs pléthoriques.

Former à des logiciels ne suffit pas : ce que Maurice a appris en faisant entrer les technologies éducatives dans les classes

Maurice
Formation continue TICE CAP TICE

En 2023, APPRENDRE a organisé à Maurice des formations aux technologies éducatives. Deux ans plus tard, le travail s’est déplacé dans les établissements. Des équipes ont conçu et testé leurs propres réponses à des difficultés rencontrées par les élèves. Près d’un an après la fin de l’expérience, Kaviraj Sharma Peedoly, expert APPRENDRE et formateur au Mauritius Institute of Education, revient sur ce travail dans Le Mauricien, l’un des principaux quotidiens du pays.

Nouveaux programmes, nouvelles attentes : la Côte d’Ivoire prépare aussi l’accompagnement des équipes enseignantes

Côte d’Ivoire

Les élèves qui entrent aujourd’hui au collège exerceront demain des métiers qui évoluent rapidement. Pour les y préparer, la Côte d’Ivoire a engagé une réforme de ses programmes. Les nouveaux curricula sont d’abord expérimentés dans une cinquantaine d’établissements afin d’en mesurer les effets avant toute généralisation. Cette période de transition soulève aussi une autre question : comment accompagner les équipes éducatives appelées à faire vivre ces évolutions ? C’est pour y répondre que le ministère de l’Éducation nationale et de l’Alphabétisation et le programme APPRENDRE ont élaboré un plan de travail pour 2026-2027.

En Guinée, le ministère de l’Éducation veut revoir la façon dont les enseignantes et enseignants sont accompagnés 

Guinée

La Guinée souhaite que chaque enseignante et chaque enseignant se sente accompagné tout au long de l’année, et pas uniquement lors d’une formation. Cela passe par des repères communs d’une école à l’autre, davantage d’occasions d’échanger entre collègues, des équipes d’encadrement aux rôles bien identifiés et des actions de formation qui tiennent davantage compte de ce qui est vécu dans les classes. C’est ce cap qu’ont retenu le ministère de l’Éducation nationale et de l’Alphabétisation et le programme APPRENDRE jusqu’en 2027. Plus d’infos dans la suite de l’article. 

[Vidéos] L’école peut-elle fabriquer les inégalités qu’elle cherche à combattre ?

Education inclusive Recherche en éducation

Pourquoi certains enfants restent-ils durablement à l’écart des apprentissages ? Les réponses ne tiennent pas seulement à leur histoire ou à leur environnement. Elles se jouent aussi dans la manière dont une école accueille les élèves, dont une classe est organisée, dont les enseignements sont dispensés, dont les espaces sont pensés ou dont les équipes sont accompagnées. C’est à partir de ces constats que dix projets de recherche appliquée, soutenus par APPRENDRE au Bénin, au Cameroun, à Djibouti, à Madagascar, au Maroc, en République démocratique du Congo et au Sénégal, exploreront de nouvelles pistes d’action. La rediffusion du lancement de ces dix projets de recherche permet de découvrir les questions qui ont donné naissance à ces travaux, les expérimentations qu’ils conduiront et les enseignements que les équipes de recherche espèrent en tirer.

46 recherches, 23 pays : ce que les travaux soutenus par APPRENDRE révèlent des systèmes éducatifs 

Communications et publications Recherche en éducation

Des pratiques de classe aux parcours enseignants, des transitions entre cycles scolaires aux langues d’enseignement, les recherches soutenues par APPRENDRE ont peu à peu fait émerger une autre lecture des systèmes éducatifs ; non plus uniquement à travers leurs politiques ou leurs indicateurs, mais aussi à partir de ce qui se passe sur le terrain. APPRENDRE publie aujourd’hui une nouvelle ressource accompagnée de fiches synthétiques qui rassemble, organise et rend plus accessibles les enseignements issus de 46 projets menés dans 23 pays francophones.