[Vidéo] Madagascar : Webinaire de présentation des Actes des Journées nationales de l’innovation pédagogique 2024

Madagascar
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Des écoles implantées dans des contextes inattendus, des pratiques pédagogiques forgées à partir des besoins et contraintes du quotidien, des actrices et acteurs qui inventent des chemins d’apprentissage inédits : les Actes des Journées nationales de l’innovation pédagogique 2024 dévoilent des initiatives pleines d’ingéniosité et de créativité. À travers 12 articles sélectionnés parmi 26 communications présentées, ces Actes ouvrent des fenêtres sur d’autres expériences éducatives, au service d’une éducation plus inclusive et équitable.

Les Actes rendent compte de 26 communications présentées lors des Journées nationales de l’innovation pédagogique 2024, portées par des personnes enseignantes, des étudiantes et étudiants en cycles supérieurs et des universitaires. Elles témoignent de la diversité des réponses pédagogiques élaborées à Madagascar face aux enjeux d’inclusion, de qualité des apprentissages et de transformation des pratiques.

Parmi les initiatives présentées figurent, par exemple, l’inclusion progressive d’élèves à besoins éducatifs particuliers dans des classes ordinaires à Antananarivo, la création d’une école non formelle au cœur d’un site minier pour des enfants vivant en zone enclavée, l’usage de ressources numériques libres, ou encore des dispositifs innovants en sciences, en histoire et en mathématiques mobilisant la modélisation, le jeu ou les TICE.

Structurées autour de quatre grands axes (inclusion et équité, pratiques pédagogiques et évaluation, usages du numérique, collaboration entre élèves et équipes pédagogiques), ces contributions invitent à découvrir d’autres expériences menées dans les écoles, collèges, lycées et universités malgaches, et à s’inspirer de solutions pensées à partir des contextes locaux.

Cliquez ici pour lire les Actes.

Pour revoir toutes les présentations, c’est par ici.

Un webinaire pour présenter les Actes

Le webinaire de présentation des Actes a permis de revenir sur les principaux enseignements des Journées nationales de l’innovation pédagogique 2024 et d’échanger sur les perspectives qu’elles ouvrent.

Les échanges avec les participants ont souligné la volonté du ministère de capitaliser sur ces travaux et de poursuivre l’appui à la recherche-action et à l’innovation pédagogique dans les années à venir.

À Madagascar, une cour d’école pas ordinaire pour des élèves extraordinaires

Jean-Pierre Chevalier, vice-président du Conseil scientifique du programme APPRENDRE, propose une analyse approfondie d’un cas présenté lors des Journées.

À Antananarivo, une école se distingue par l’usage innovant de sa cour et de son préau, utilisés tout au long de la journée pour étudier, travailler en autonomie, prendre les repas ou participer à des activités collectives.

Chaque élève, y compris ceux dits « extraordinaires » ; présentant des troubles de l’attention, du langage ou du spectre autistique ; bénéficie d’une grande autonomie et de contrats d’apprentissage adaptés, inspirés de la pédagogie Freinet. L’école montre comment un aménagement réfléchi de l’espace scolaire, même avec des contraintes matérielles, peut créer un continuum pédagogique entre préau, cour et salles de classe, favorisant inclusion, coopération et apprentissage actif.

Cette expérience illustre concrètement les innovations pédagogiques valorisées par les JNIP et démontre comment des pratiques locales peuvent inspirer des écoles dans d’autres contextes.

Pour découvrir l’article complet : À Madagascar, une cour d’école pas ordinaire avec des élèves extraordinaires


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Congo : de nouveaux programmes scolaires, et tout un accompagnement pédagogique à repenser

Congo

Au Congo, la réforme des programmes scolaires invite aussi à revoir la façon dont les enseignantes et enseignants sont accompagnés dans leur métier. Classes surchargées, passage à l’approche par compétences, éducation inclusive : ces sujets pourraient nourrir davantage le travail des groupes d’animation pédagogique (GAP), des temps de formation où les équipes enseignantes, accompagnées par les inspections, examinent leurs façons de faire cours, confrontent leurs expériences et travaillent sur les problèmes rencontrés avec les élèves. Du 19 au 22 octobre 2026, une équipe du programme APPRENDRE s’est rendue au Congo pour préparer, avec le ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alphabétisation (MEPPSA), les prochaines activités au primaire et au collège. Ce déplacement a également permis de rencontrer plusieurs partenaires du secteur éducatif.

Quand les élèves reprennent goût aux maths et aux sciences : l’expérience de Maurice partagée en Tunisie

Maurice Tunisie
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À Maurice, des élèves qui rencontraient des difficultés en mathématiques ont réussi à résoudre des problèmes qui leur posaient jusque-là des difficultés, tout en participant davantage aux échanges en classe. Dans un établissement secondaire, 36 élèves ont choisi de continuer à étudier les sciences au lycée, contre une dizaine au maximum les années précédentes. Derrière ces évolutions encourageantes, des équipes éducatives qui ont cherché ensemble à mieux comprendre les difficultés de leurs élèves et à faire évoluer leurs façons d’enseigner. Ce travail s’est organisé autour de six communautés de pratique, créées en 2025 dans douze établissements mauriciens avec le soutien du programme APPRENDRE. Les équipes se sont appuyées sur la recherche pour mener leurs expérimentations. Ces travaux ont ensuite été approfondis dans le cadre d’un projet de recherche indépendant, dont les résultats ont été présentés par l’équipe de recherche le 1er novembre 2026 au Forum citoyen international de l’Éducation, en Tunisie.

PASEC2024 : pourquoi les filles restent-elles désavantagées en mathématiques ?

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En Afrique subsaharienne francophone, les résultats des élèves en mathématiques dessinent une géographie contrastée des inégalités entre filles et garçons. D’un pays à l’autre, les écarts changent de sens et d’ampleur. Les stéréotypes de genre, les manuels scolaires et les habitudes de classe peuvent influencer la confiance des filles et leur rapport aux mathématiques.

Asifa Salehmohamed, experte du programme APPRENDRE, examine les facteurs qui contribuent à ces inégalités et propose plusieurs pistes pour les réduire en classe. Titulaire d’un master en éducation de l’Université de Cambridge, elle est chargée de cours spécialisée dans la formation des enseignantes et enseignants à Maurice.

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