APPRENDRE affine son plan d’action au Rwanda 

Suivi-évaluation

Accompagnée de Marius Tchakounang, responsable régional de la zone Afrique Centrale et Grands Lac, la Professeure Denise Orange Ravachol, membre du Conseil scientifique d’APPRENDRE, s’est rendue au Rwanda pour co-définir un plan d’action en prise directe avec les besoins des superviseurs pédagogiques (formateurs d’enseignants, inspecteurs, conseillers pédagogiques, chefs d’établissement…), des enseignants, et des personnels du Ministères. Conformément aux priorités pointées par Dr Valentine Uwamariya, ministre de l’Education du Rwanda, le plan d’activités d’APPRENDRE reposera sur quatre piliers: le renforcement des méthodes d’évaluation et d’inspection pédagogique, la modernisation de l’enseignement des mathématiques et des sciences, le renforcement des capacités du personnel du ministère dans la coordination et le suivi-évaluation des chefs d’établissement, ainsi que le renforcement des capacités d’analyse et de pilotage du ministère de l’Education et de ses agences.

Restitution de la mission au Dr Nelson Mbarushimana, Directeur général du ministère de l’Éducation de Base (Rwanda Basic Education Board).

Les spécificités du programme APPRENDRE, centrées sur les niveaux primaire et secondaire de l’Education de base, se prêtent à la réalisation de certaines priorités développées au sein du Plan stratégique du secteur de l’éducation, à savoir : 

  1. Le renforcement des capacités des inspecteurs dans la supervision, l’accompagnement et l’évaluation des enseignants dans un contexte d’effectifs pléthoriques, et dans le cadre de l’approche par compétences (APC) mise en place en 2016 

La volonté du MINEDUC est de renforcer les capacités des inspecteurs du primaire et du secondaire dans l’exercice de leur métier, de les outiller en conséquence, et de leur permettre de préciser et de consolider les collectes de données issues de l’inspection. 

  1. Le renouvellement et la modernisation de l’enseignement des mathématiques et des sciences, ainsi que le renforcement de l’usage des TICE 

Le Ministère veut accroître à tous les niveaux d’enseignement l’attractivité des mathématiques et des sciences auprès des élèves, ainsi que leur pertinence pour les marchés urbains et ruraux. Cette volonté se conjugue à la nécessité d’engager les inspecteurs et les personnels d’encadrement dans une modernisation de ces enseignements par l’intégration des TICE et par des apports de méthodes et d’outils qui se conjuguent avec l’APC. 

  1. Le renforcement des capacités du personnel du ministère dans l’évaluation et le pilotage des chefs d’établissement 

Une des priorités stratégiques du MINEDUC est d’avoir un bon directeur à la tête de chaque établissement scolaire du Rwanda. Le Rwanda Basic Education Board (REB) et ses partenaires ont défini cinq normes professionnelles qui guident la formation et le développement professionnel des chefs d’établissement. C’est dans ce contexte que le MINEDUC rend prioritaire le renforcement des capacités de son personnel (REB, NESA, Planning) dans l’évaluation et le pilotage des chefs d’établissement. 

  1. Le renforcement de la capacité du MINEDUC dans la collecte et l’analyse des données de terrain (données collectées par les inspecteurs et les chefs d’établissement ; SDMS : School Data Management System) 

Le déploiement de la politique éducative comporte plusieurs volets : sa mise en place à travers des textes règlementaires ; sa mise en œuvre et son suivi-évaluation ; sa promotion et sa vulgarisation.  Cela exige que les cadres du Ministère (dans la fonction ou y accédant) aient les moyens de s’approprier, d’analyser et de piloter cette politique éducative. 

Il est question de déployer la feuille de route qui reprend ces axes sur les 12 prochains mois.

Mise sur pieds en mars 2023, son élaboration a impliqué Leon Mugenzi, Point focal du programme, le Rwanda Basic Education Board (REB) et le National Examination and School Inspection Authority (NESA).

Réunion avec Marius Tchakounang, Leon Mugenzi et Denise Orange Ravachol.

Rédaction des termes de référence des activités

Les travaux ont fortement mobilisé l’équipe du REB, dont: Johnson F. Ntagaramba, Poponi Abiykare, Jean Damastène Ngerageze, Raphaël Karangaxea, et Alphonse Uworwabayeho.

De belles perspectives de collaboration avec VVOB – education for development

VVOB – education for development est une organisation belge travaillant depuis plus de 30 ans à l’amélioration durable de l’enseignement, notamment par le développement professionnel des enseignants et de leurs chefs d’établissement.

La mission a également permis à l’équipe d’APPRENDRE de faire un point d’avancement de ses activités avec l’agence de l’AFD au Rwanda.

Réunion avec Aurélie Karl, chargée de projets Éducation.

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Congo : de nouveaux programmes scolaires, et tout un accompagnement pédagogique à repenser

Congo

Au Congo, la réforme des programmes scolaires invite aussi à revoir la façon dont les enseignantes et enseignants sont accompagnés dans leur métier. Classes surchargées, passage à l’approche par compétences, éducation inclusive : ces sujets pourraient nourrir davantage le travail des groupes d’animation pédagogique (GAP), des temps de formation où les équipes enseignantes, accompagnées par les inspections, examinent leurs façons de faire cours, confrontent leurs expériences et travaillent sur les problèmes rencontrés avec les élèves. Du 19 au 22 octobre 2026, une équipe du programme APPRENDRE s’est rendue au Congo pour préparer, avec le ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alphabétisation (MEPPSA), les prochaines activités au primaire et au collège. Ce déplacement a également permis de rencontrer plusieurs partenaires du secteur éducatif.

Quand les élèves reprennent goût aux maths et aux sciences : l’expérience de Maurice partagée en Tunisie

Maurice Tunisie
Didactique des mathématiques Didactique des sciences éducation inclusive Formation continue

À Maurice, des élèves qui rencontraient des difficultés en mathématiques ont réussi à résoudre des problèmes qui leur posaient jusque-là des difficultés, tout en participant davantage aux échanges en classe. Dans un établissement secondaire, 36 élèves ont choisi de continuer à étudier les sciences au lycée, contre une dizaine au maximum les années précédentes. Derrière ces évolutions encourageantes, des équipes éducatives qui ont cherché ensemble à mieux comprendre les difficultés de leurs élèves et à faire évoluer leurs façons d’enseigner. Ce travail s’est organisé autour de six communautés de pratique, créées en 2025 dans douze établissements mauriciens avec le soutien du programme APPRENDRE. Les équipes se sont appuyées sur la recherche pour mener leurs expérimentations. Deux de ces expériences, consacrées aux mathématiques et aux sciences, ont été présentées le 1er novembre 2026 au Forum tunisien pour l’éducation.

PASEC2024 : pourquoi les filles restent-elles désavantagées en mathématiques ?

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En Afrique subsaharienne francophone, les résultats des élèves en mathématiques dessinent une géographie contrastée des inégalités entre filles et garçons. D’un pays à l’autre, les écarts changent de sens et d’ampleur. Les stéréotypes de genre, les manuels scolaires et les habitudes de classe peuvent influencer la confiance des filles et leur rapport aux mathématiques.

Asifa Salehmohamed, experte du programme APPRENDRE, examine les facteurs qui contribuent à ces inégalités et propose plusieurs pistes pour les réduire en classe. Titulaire d’un master en éducation de l’Université de Cambridge, elle est chargée de cours spécialisée dans la formation des enseignantes et enseignants à Maurice.

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