[Vidéo] Revivez les temps forts du premier atelier sur l’Observation et l’Analyse des Pratiques Enseignantes (OAPE)

Cameroun Niger Burundi Burkina Faso Gabon Sénégal Bénin
GTE 1 Observation et analyse des pratiques enseignantes

Pendant 5 jours, 9 inspecteurs, enseignants-chercheurs et formateurs d’enseignants ont débuté une formation à distance assurée par la Professeure Marguerite Altet et le Professeur Yann Vacher, qui s’étendra sur plusieurs mois. L’objectif des ateliers : former des référents qui aideront les enseignants à mettre en mots leurs difficultés, puis à recadrer et à formaliser leurs pratiques.

La démarche d’observation et d’analyse des pratiques professionnelles favorise la construction des compétences et des savoirs à mobiliser en situation de travail. Comment ? En faisant de l’enseignant un praticien qui réfléchit avant d’agir.  

La réflexivité est une aptitude qui ne se développe pas seul : il revient aux formateurs d’apprendre aux enseignants à prendre du recul sur ce qu’ils font et ce qu’ils font faire aux élèves. A partir de cette prise de conscience, le formateur peut engager l’enseignant dans un processus de changement et de développement professionnel.  
 

Avec l’appui d’un formateur, l’enseignant doit être capable d’appréhender une situation d’enseignement/apprentissage, de prendre de la distance par rapport à son action, de la remettre en question, et d’adapter son enseignement à des situations singulières, au lieu d’appliquer des normes de “bonnes pratiques”. 
 
 

Afin de solidifier leurs connaissances et d’interroger leurs postures, 9 encadreurs du Cameroun, du Niger, du Burundi, du Gabon, du Sénégal, du Bénin, et du Burkina Faso, ont débuté une formation à distance, aux côtés de la Professeure Marguerite Altet, pédagogue et coordinatrice du GTE 1 « Professionnalisation des acteurs », et du Professeur Yann Vacher, Docteur en sciences de l’éducation et formateur à l’Institut national supérieur du professorat et de l’éducation (INSPE) de Corse, et membre du même groupe thématique d’expertise.  
 

Réunir un nombre limité de participants, tous issus de différents pays, permet de favoriser les échanges d’expériences, et la multiplication de points de vue sur des questionnements divers : quelles sont les démarches d’analyse de pratiques utilisées en formation d’enseignants initiale ou continue ? Comment les mettre en œuvre ?  Avec quels outils ? 
 

Les participants joueront un rôle clé pour leur pays, l’objectif de cette formation étant de capitaliser les connaissances acquises et de les disséminer. Un défi que tous semblent prêts à relever : 

1ère promotion des experts-relais sur l’Observation et l’Analyse des Pratiques 
Enseignantes : 

Victoire Fomekong Kenne, Inspectrice pédagogique national, chef de section de l’enseignement normal géneral, Cameroun

Mohamed Sagayar Moussa, Enseignant chercheur, Niger

Josias Ndikumasado, Chargé de cours à l’université du Burundi

Adrien Makaya, Enseignant chercheur en psychologie de l’éducation, Gabon

Mouhamadoune Seck, Enseignant chercheur, Sénégal

Innocents Ouedraogo, Enseignant chercheur, Burkina Faso

Alphonse Nagnon, Psychopédagogue, Burkina Faso

Etienne Ouedraogo, Directeur de la formation initiale des personnels enseignants, Burkina Faso

Christian Raoul Adekou, Docteur en sciences de l’éducation et chargé de cours à l’Institut National de la Jeunesse, de l’Education Physique et du Sport (INJEPS) à Porto-Novo (Bénin)

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Congo : de nouveaux programmes scolaires, et tout un accompagnement pédagogique à repenser

Congo

Au Congo, la réforme des programmes scolaires invite aussi à revoir la façon dont les enseignantes et enseignants sont accompagnés dans leur métier. Classes surchargées, passage à l’approche par compétences, éducation inclusive : ces sujets pourraient nourrir davantage le travail des groupes d’animation pédagogique (GAP), des temps de formation où les équipes enseignantes, accompagnées par les inspections, examinent leurs façons de faire cours, confrontent leurs expériences et travaillent sur les problèmes rencontrés avec les élèves. Du 19 au 22 octobre 2026, une équipe du programme APPRENDRE s’est rendue au Congo pour préparer, avec le ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alphabétisation (MEPPSA), les prochaines activités au primaire et au collège. Ce déplacement a également permis de rencontrer plusieurs partenaires du secteur éducatif.

Quand les élèves reprennent goût aux maths et aux sciences : l’expérience de Maurice partagée en Tunisie

Maurice Tunisie
Didactique des mathématiques Didactique des sciences éducation inclusive Formation continue

À Maurice, des élèves qui rencontraient des difficultés en mathématiques ont réussi à résoudre des problèmes qui leur posaient jusque-là des difficultés, tout en participant davantage aux échanges en classe. Dans un établissement secondaire, 36 élèves ont choisi de continuer à étudier les sciences au lycée, contre une dizaine au maximum les années précédentes. Derrière ces évolutions encourageantes, des équipes éducatives qui ont cherché ensemble à mieux comprendre les difficultés de leurs élèves et à faire évoluer leurs façons d’enseigner. Ce travail s’est organisé autour de six communautés de pratique, créées en 2025 dans douze établissements mauriciens avec le soutien du programme APPRENDRE. Les équipes se sont appuyées sur la recherche pour mener leurs expérimentations. Ces travaux ont ensuite été approfondis dans le cadre d’un projet de recherche indépendant, dont les résultats ont été présentés par l’équipe de recherche le 1er novembre 2026 au Forum citoyen international de l’Éducation, en Tunisie.

PASEC2024 : pourquoi les filles restent-elles désavantagées en mathématiques ?

éducation inclusive genre GTE 8

En Afrique subsaharienne francophone, les résultats des élèves en mathématiques dessinent une géographie contrastée des inégalités entre filles et garçons. D’un pays à l’autre, les écarts changent de sens et d’ampleur. Les stéréotypes de genre, les manuels scolaires et les habitudes de classe peuvent influencer la confiance des filles et leur rapport aux mathématiques.

Asifa Salehmohamed, experte du programme APPRENDRE, examine les facteurs qui contribuent à ces inégalités et propose plusieurs pistes pour les réduire en classe. Titulaire d’un master en éducation de l’Université de Cambridge, elle est chargée de cours spécialisée dans la formation des enseignantes et enseignants à Maurice.

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