Le Tchad mise sur les ressources locales pour renforcer l’enseignement scientifique 

Tchad
sciences Transition école/collège La main à la pâte

La Fondation La main à la pâte (LAMAP), organisme de formation en sciences prônant la démarche d’investigation en sciences, s’associe une nouvelle fois au programme APPRENDRE pour une mission d’expertise au Tchad. Ce partenariat vise à concevoir des outils didactiques destinés à l’enseignement primaire et secondaire. Fabriqués à partir de ressources locales, ces outils permettront aux élèves de découvrir, expérimenter et comprendre les sciences de manière concrète et ludique. Ce projet s’inscrit dans la continuité de collaborations fructueuses au Mali, au Togo et lors d’un séminaire international organisé en France.   

Restitution de la mission au secrétaire général du Ministère de l’Education Nationale et de la Promotion Civique, M. Vaïbra Nicolas.

Fabriquer des outils didactiques à partir de ressources locales 

Le système éducatif tchadien fait face à des défis majeurs : certaines classes accueillent jusqu’à 200 élèves, et le matériel pédagogique fait souvent défaut. À cela s’ajoutent des programmes très denses, un faible nombre d’heures de cours dédiées aux sciences et un manque de formation des enseignants à la pédagogie expérimentale.

Pour concrétiser l’ambition du ministère de l’Éducation tchadien, le programme APPRENDRE a fait appel à son partenaire, la Fondation La main à la pâte (LAMAP). Spécialiste reconnue de la démarche d’investigation, LAMAP a également une expertise unique dans la conception d’outils pédagogiques à partir de ressources simples.  

A la demande du programme, la Fondation a mobilisé deux de ses experts, Philippe Delforge (expert pour le niveau primaire) et Fabien Pikorki (expert pour le secondaire), pour assurer une parfaite continuité pédagogique entre les deux cycles. 

Rencontres et diagnostic sur le terrain 

Du 18 au 23 août 2025, Fabien Pikorki a conduit une première mission de diagnostic à N’Djamena, épaulé par les experts nationaux Félix Moulkogue et Emmanuel Modjilembai. Ils ont ainsi rencontré des responsables du ministère, des enseignants-chercheurs, des chefs de laboratoire, des directeurs d’école, des proviseurs ainsi que des enseignants du primaire et du secondaire. Ces échanges ont permis de définir les thèmes et les types d’outils à développer. 

  • Dialogue stratégique au sein du ministère de l'Éducation nationale et de la Promotion civique, en présence de la Directrice des Ressources humaines, Mme Safia Ouangbi, et du Secrétaire général adjoint, M. Lol Ali Choua.

Cette phase préparatoire sera bientôt suivie d’ateliers de conception afin de permettre aux acteurs locaux de s’approprier la démarche. Les participants fabriqueront eux-mêmes des outils pour différents domaines scientifiques. Les participants fabriqueront eux-mêmes des outils pour différents domaines scientifiques. Les idées ci-dessous sont indicatives et pourront évoluer selon les besoins et la créativité de chacun :

  • Vivant et environnement : aspirateurs à insectes, maquettes de poumons avec des ballons, ou encore croix de bûcheron pour apprendre l’orientation. 
  • Matière et physique : thermomètres et densimètres faits avec des matériaux recyclés, dispositifs pour étudier le cycle de l’eau ou la filtration. 
  • Objets et technologie : balances, mobiles et objets roulants ou flottants pour comprendre la mécanique de manière ludique. 

Chaque outil sera accompagné de fiches pratiques pour aider les enseignants à les utiliser facilement en classe. 

Cette initiative va permettre aux enseignantes et enseignants de disposer de matériel durable et adapté, tout en rendant les sciences plus concrètes et motivantes pour les élèves.  

Restez connecté(e)s ! Le projet continue d’évoluer, avec de prochains ateliers de conception et d’expérimentations. Suivez son avancée pour découvrir comment les écoles tchadiennes innovent dans l’enseignement des sciences ! 

Pour aller plus loin : la continuité pédagogique, un enjeu clé

La question de la continuité des apprentissages entre les cycles scolaires est une préoccupation dans plusieurs pays partenaires. En Côte d’Ivoire, APPRENDRE a soutenu la définition d’un socle de connaissances et compétences en sciences et technologies, afin de garantir une progression cohérente des élèves et de préparer leur entrée au lycée ou dans la vie active.

Cette problématique a également fait l’objet d’un appel à projets de recherche en éducation visant à identifier et partager les bonnes pratiques en matière de continuité pédagogique. Les actes du séminaire de restitution de ces recherches, disponibles sur le site APPRENDRE, présentent des expériences concrètes et des recommandations pour renforcer le continuum éducatif.

Actualités récentes

Congo : de nouveaux programmes scolaires, et tout un accompagnement pédagogique à repenser

Congo

Au Congo, la réforme des programmes scolaires invite aussi à revoir la façon dont les enseignantes et enseignants sont accompagnés dans leur métier. Classes surchargées, passage à l’approche par compétences, éducation inclusive : ces sujets pourraient nourrir davantage le travail des groupes d’animation pédagogique (GAP), des temps de formation où les équipes enseignantes, accompagnées par les inspections, examinent leurs façons de faire cours, confrontent leurs expériences et travaillent sur les problèmes rencontrés avec les élèves. Du 19 au 22 octobre 2026, une équipe du programme APPRENDRE s’est rendue au Congo pour préparer, avec le ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alphabétisation (MEPPSA), les prochaines activités au primaire et au collège. Ce déplacement a également permis de rencontrer plusieurs partenaires du secteur éducatif.

Quand les élèves reprennent goût aux maths et aux sciences : l’expérience de Maurice partagée en Tunisie

Maurice Tunisie
Didactique des mathématiques Didactique des sciences éducation inclusive Formation continue

À Maurice, des élèves qui rencontraient des difficultés en mathématiques ont réussi à résoudre des problèmes qui leur posaient jusque-là des difficultés, tout en participant davantage aux échanges en classe. Dans un établissement secondaire, 36 élèves ont choisi de continuer à étudier les sciences au lycée, contre une dizaine au maximum les années précédentes. Derrière ces évolutions encourageantes, des équipes éducatives qui ont cherché ensemble à mieux comprendre les difficultés de leurs élèves et à faire évoluer leurs façons d’enseigner. Ce travail s’est organisé autour de six communautés de pratique, créées en 2025 dans douze établissements mauriciens avec le soutien du programme APPRENDRE. Les équipes se sont appuyées sur la recherche pour mener leurs expérimentations. Deux de ces expériences, consacrées aux mathématiques et aux sciences, ont été présentées le 1er novembre 2026 au Forum tunisien pour l’éducation.

PASEC2024 : pourquoi les filles restent-elles désavantagées en mathématiques ?

éducation inclusive genre GTE 8

En Afrique subsaharienne francophone, les résultats des élèves en mathématiques dessinent une géographie contrastée des inégalités entre filles et garçons. D’un pays à l’autre, les écarts changent de sens et d’ampleur. Les stéréotypes de genre, les manuels scolaires et les habitudes de classe peuvent influencer la confiance des filles et leur rapport aux mathématiques.

Asifa Salehmohamed, experte du programme APPRENDRE, examine les facteurs qui contribuent à ces inégalités et propose plusieurs pistes pour les réduire en classe. Titulaire d’un master en éducation de l’Université de Cambridge, elle est chargée de cours spécialisée dans la formation des enseignantes et enseignants à Maurice.

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