Les supervisions pédagogiques : des modèles et des appropriations

Ce texte revient sur la recherche exploratoire SUPERE-RCF concernant l’évolution du métier des acteurs de la supervision des maîtres, conduite dans plusieurs pays francophones : Burundi ; Cameroun ; Sénégal ; France. Il s’agissait de comprendre comment les technologies de l’information et de la communication (TIC) étaient perçues par les inspecteurs, les conseillers pédagogiques, les directeurs des écoles et les enseignants et comment ils envisageaient leurs usages au sein du système scolaire dans le cadre de leurs missions. La méthodologie mobilisée est qualitative. Elle s’appuie sur l’analyse des discours d’acteurs de la supervision pédagogiques, rencontrés lors d’entretiens en face-à-face, de durées variables. Une grille commune de questions a été préalablement élaborée, elle a cependant connu des adaptations locales selon les fonctions des acteurs et des pays concernés. Les données recueillies ont majoritairement fait l’objet d’analyses thématiques en fonction des problématiques à traiter : citons par exemple la documentation des chaînes de supervision, les représentations des acteurs de supervision concernant l’accessibilité à des ressources numériques et des dispositifs à distance pour la formation des maîtres. L’article présente une analyse contrastive entre le Burundi, le Sénégal, le Cameroun et la France. Là où la France vise des formations hybrides pour maintenir le niveau de connaissance des enseignants et des formations présentielles de proximité, les pays Africains peuvent envisager des actions de formations avec la téléphonie mobile mais regrettent que des équipements d’ordinateurs reliés à Internet ne soient pas en nombres suffisants pour initier les acteurs du système de façon massive.