Vers une nouvelle formation professionnalisante des enseignants stagiaires en quête de l’amélioration de la qualité de l’enseignement offert dans les écoles marocaines

1. Contexte et enjeux

Au Maroc, la formation des enseignants s’organise dans trois espaces distincts :

• la formation initiale à l’université,
• la formation qualifiante aux CRMEF,
• et la prise de fonction en établissement scolaire.
  Cependant, la professionnalisation des enseignants stagiaires est freinée par des dysfonctionnements : faiblesse de l’articulation théorie-pratique, manque de coordination entre acteurs et hétérogénéité dans le développement des compétences professionnelles et des soft-skills.

2. Objectifs de la recherche

• Identifier les compétences professionnelles à développer chez les futurs enseignants.
• Préciser les soft-skills recherchées à l’entrée aux CRMEF.
• Évaluer les soft-skills réellement développées durant la formation.
• Déterminer les rôles et responsabilités des différents intervenants (formateurs, encadreurs, superviseurs, stagiaires).
• Repenser l’articulation entre les trois espaces de formation pour construire un continuum de professionnalisation.

3. Méthodologie

• Analyse des documents officiels et des dispositifs de formation.
• Collecte de données auprès de divers acteurs : formateurs au CRMEF, inspecteurs pédagogiques, directeurs d’établissement, enseignants stagiaires et en exercice.
• Outils utilisés : groupes de discussion et questionnaires exploratoires.
• Échantillonnage conçu pour assurer la représentativité des acteurs dans différentes Académies Régionales d’Éducation et de Formation (AREF).

4. Résultats majeurs

• Identification de 11 compétences clés : maîtrise disciplinaire et didactique, conception et pilotage des apprentissages, culture professionnelle réflexive, engagement continu, compétences socio-émotionnelles et intégration des TICE.
• Soft-skills les plus observées à l’entrée au CRMEF : communication, résolution de problèmes, jugement.
• Soft-skills les plus développées en fin de formation : adaptation, autonomie, résolution de problèmes.
• Manque de cohérence entre objectifs de formation et accompagnement sur le terrain.
• Faible coordination entre universités, CRMEF et établissements scolaires.

5. Conclusion et perspectives
La formation marocaine développe bien un éventail de compétences et de soft-skills, mais à des degrés variables et sans continuité claire entre les trois espaces de formation. L’étude recommande :

• la mise en place d’un cadre institutionnel de coordination entre les acteurs,
• une vision commune et partagée de la professionnalisation,
• un accompagnement plus personnalisé des enseignants stagiaires,
• et la création d’une communauté de pratique favorisant un continuum de formation et de développement professionnel.