Tchad : élaboration de référentiels pour les encadreurs pédagogiques 

Tchad
Encadreurs pédagogiques Formation continue

Quelles sont les compétences attendues des encadreurs pédagogiques ? Quelles activités doivent-ils mener ? Pour améliorer la qualité de l’encadrement au Tchad, une trentaine de cadres se sont réunis afin de construire le référentiel du métier et des compétences de l’encadreur, ainsi que des modules de formation. Première étape : analyser ensemble la situation actuelle, sous la supervision d’Ali Houmed Ibrahim, consultant en éducation et formation ainsi que de Béosso Mbaïba, enseignant et chargé de suivi-évaluation.

Analyser le dispositif de suivi/encadrement existant  

De l’aveu des participants, l’absence d’un cadre de référence connu de tous fait de l’encadrement un métier aux contours « flous », « sans repères tangibles » pour les encadreurs novices. Les objectifs du premier atelier, qui s’est déroulé du 11 au 18 juillet à N’Djamena, ont donc été de conduire un diagnostic du dispositif existant, et d’élaborer un référentiel métier.  

L’activité a rassemblé une trentaine de cadres du système éducatif tchadien, pour la plupart des acteurs directement impliqués dans l’encadrement et le suivi des enseignants. La pluralité d’acteurs issus de différents corps d’encadrement et de zones géographiques a offert une opportunité d’aborder la réalité du métier à travers des angles variés.  

Les participants ont d’abord relevé les forces, faiblesses, opportunités et menaces de l’encadrement pédagogique tel que pratiqué au Tchad. Sur la base de leur diagnostic, ils ont tiré un certain nombre de recommandations susceptibles d’améliorer le dispositif d’encadrement pédagogique.

Cartographier les compétences et les tâches de l’encadreur pédagogique  

Les participants ont développé un référentiel du métier de l’encadreur pédagogique par une identification des principaux caractères du métier. Une fois le référentiel métier validé, les participants ont développé le référentiel des compétences, c’est-à-dire l’identification des compétences attendues d’un encadreur pour pouvoir exercer le métier dans sa complexité. Le travail de rédaction de référentiel de compétences a été prolongé par l’identification des activités attendues de l’encadreur pédagogique, cet étayage étant une passerelle qui a mené au développement d’un référentiel de formation. 

Développer des modules de formation pour renforcer la capacité des encadreurs 

 La semaine suivante, les experts ont donné rendez-vous aux participants, cette fois à Mara, afin de développer des modules de formation qui renforceront les capacités des encadreurs.  

 Au total, sept thèmes ont été identifiés pour être développés en groupes : 

  • La didactique des mathématiques au CP  
  • L’ingénierie de formation  
  • La conception d’un guide d’entretien et sa mise en œuvre  
  • La communication  
  • La gestion de conflit  
  • La maîtrise du paysage Microsoft office : Word, Excel et Power Point  
  • L’évaluation 

Actualités récentes

PASEC2024 : que nous disent les résultats sur les apprentissages et la formation des enseignantes et enseignants en Afrique ?

Le 22 octobre 2026, à Dakar, le programme APPRENDRE a répondu à l’invitation de la CONFEMEN pour découvrir les résultats du PASEC2024. Comment les apprentissages ont-ils évolué en onze ans ? Quelles connaissances les enseignantes et enseignants maîtrisent-ils réellement dans les disciplines qu’ils enseignent ? Que révèlent les écarts de résultats entre établissements sur les inégalités scolaires ? Les trois rapports présentés dressent un tableau contrasté des systèmes éducatifs et ouvrent de nouvelles pistes de réflexion sur la formation et l’accompagnement pédagogique.

Bénin : la recherche-action « Agir pour la promotion d’écoles béninoises inclusives et sensibles au genre » (APEBISG) présentée au Togo

Bénin
éducation inclusive Recherche en éducation

Au Bénin, neuf établissements scolaires vont servir de terrain d’expérimentation à une recherche sur les liens entre gouvernance scolaire et pratiques pédagogiques inclusives. Le 6 octobre 2026, aux Journées scientifiques internationales de Lomé, au Togo, le Dr Clément Coovi Bah, de l’Université d’Abomey-Calavi, a présenté les fondements de cette démarche et les étapes prévues sur le terrain. Intitulée « Agir pour la promotion d’écoles béninoises inclusives et sensibles au genre » (APEBISG), cette recherche-action bénéficie du soutien scientifique et financier du programme APPRENDRE. Visionnez sa présentation dans la suite de l’article.

Maroc : après le décrochage scolaire, quelle deuxième chance pour les filles vulnérables ?

Maroc
Education inclusive Recherche en éducation

Selon de récents rapports du ministère de l’Éducation nationale, près de 280 000 élèves ont quitté l’école au Maroc dont environ 160 000 au niveau du collège. Les Écoles de la Deuxième Chance – Nouvelle Génération (E2C-NG) leur offrent une voie de retour vers la formation et l’emploi. Mais pour les filles, les difficultés qui ont interrompu une première scolarité peuvent continuer à peser sur la suivante. Dans douze centres de Casablanca-Settat et Marrakech-Safi, 300 jeunes vont participer à une recherche consacrée à ce qui permet réellement de raccrocher. Elle bénéficie du soutien scientifique et financier du programme APPRENDRE.

Toute l'actualité