Vers une nouvelle formation professionnalisante des enseignants stagiaires en quête de l’amélioration de la qualité de l’enseignement offert dans les écoles marocaines

---

1. Contexte et enjeux
Au Maroc, la formation des enseignants s’organise dans trois espaces distincts :

• la formation initiale à l’université,
• la formation qualifiante aux CRMEF,
• et la prise de fonction en établissement scolaire.
  Cependant, la professionnalisation des enseignants stagiaires est freinée par des dysfonctionnements : faiblesse de l’articulation théorie-pratique, manque de coordination entre acteurs et hétérogénéité dans le développement des compétences professionnelles et des soft-skills.

---

2. Objectifs de la recherche

• Identifier les compétences professionnelles à développer chez les futurs enseignants.
• Préciser les soft-skills recherchées à l’entrée aux CRMEF.
• Évaluer les soft-skills réellement développées durant la formation.
• Déterminer les rôles et responsabilités des différents intervenants (formateurs, encadreurs, superviseurs, stagiaires).
• Repenser l’articulation entre les trois espaces de formation pour construire un continuum de professionnalisation.

---

3. Méthodologie

• Analyse des documents officiels et des dispositifs de formation.
• Collecte de données auprès de divers acteurs : formateurs au CRMEF, inspecteurs pédagogiques, directeurs d’établissement, enseignants stagiaires et en exercice.
• Outils utilisés : groupes de discussion et questionnaires exploratoires.
• Échantillonnage conçu pour assurer la représentativité des acteurs dans différentes Académies Régionales d’Éducation et de Formation (AREF).

---

4. Résultats majeurs

• Identification de 11 compétences clés : maîtrise disciplinaire et didactique, conception et pilotage des apprentissages, culture professionnelle réflexive, engagement continu, compétences socio-émotionnelles et intégration des TICE.
• Soft-skills les plus observées à l’entrée au CRMEF : communication, résolution de problèmes, jugement.
• Soft-skills les plus développées en fin de formation : adaptation, autonomie, résolution de problèmes.
• Manque de cohérence entre objectifs de formation et accompagnement sur le terrain.
• Faible coordination entre universités, CRMEF et établissements scolaires.

---

5. Conclusion et perspectives
La formation marocaine développe bien un éventail de compétences et de soft-skills, mais à des degrés variables et sans continuité claire entre les trois espaces de formation. L’étude recommande :

• la mise en place d’un cadre institutionnel de coordination entre les acteurs,
• une vision commune et partagée de la professionnalisation,
• un accompagnement plus personnalisé des enseignants stagiaires,
• et la création d’une communauté de pratique favorisant un continuum de formation et de développement professionnel.