Évaluation des systèmes éducatifs de 14 pays: que révèle le rapport de la CONFEMEN ?
Réalisée dans quinze pays d’Afrique subsaharienne francophone (Bénin, Burkina Faso, Burundi, Cameroun, Congo, Côte d’Ivoire, Gabon, Guinée, Madagascar, Niger, République démocratique du Congo, Sénégal, Tchad, Mali et Togo), l’enquête PASEC va fournir aux décideurs des données objectives leur permettant de faire des choix éclairés en matière de politiques éducatives.
La première évaluation, réalisée en 2014, portait sur le niveau de compétences des élèves en début et en fin de scolarité primaire, en langue d’enseignement et en mathématiques, dans dix pays (Bénin, Burkina, Burundi, Cameroun, Congo, Côte d’Ivoire, Niger, Sénégal, Tchad et Togo).
La deuxième évaluation s’est interrogée sur :
- les connaissances et compétences des élèves au primaire ;
- les connaissances, compétences, caractéristiques et perceptions des enseignants;
- l’évolution de l’efficacité et de l’équité des systèmes éducatifs ;
- les facteurs de réussite scolaire.
Des défis persistants en langue
Les résultats de l’évaluation montrent que la majorité des élèves ne disposent pas des compétences attendues dans le cycle primaire.
En début de cycle, plus de 55 % des élèves sont en dessous de la moyenne en langue. Ces élèves éprouvent des difficultés d’apprentissages relativement importantes dans le déchiffrage de l’écrit et la compréhension des mots, des phrases et des textes courts, ainsi que des messages oraux.
A la fin du primaire, plus de la moitié des élèves ne savent pas lire.
Parmi les pays présentant de bons résultats en fin de cycle, le Gabon se distingue en positionnant plus de 93% de ses élèves au-dessus du seuil « suffisant » de compétences.
Des acquis à consolider en mathématiques
En début de cycle, plus de 28 % des élèves n’ont pas atteint le niveau « suffisant » en mathématiques. En fin de cycle, près de 62% des élèves sont en dessous de ce seuil. A noter que les taux de réussite sont marqués par des disparités entre les pays et à l’intérieur des pays.
Le Gabon, le Sénégal, le Burkina Faso et le Burundi constituent les seuls pays à hisser la grande majorité de leurs élèves au-dessus du seuil « suffisant » de compétences.
Renforcer les compétences didactiques et pédagogiques du corps enseignant
Dans la quasi-totalité des pays, la majorité des enseignants dénoncent leurs conditions de travail et leur condition salariale.
Les seuils de maîtrise des compétences des enseignants se situent à des niveaux relativement satisfaisants, avec des taux de 84 % en langue et 65 % en mathématiques. En revanche, les connaissances didactiques des enseignants sont beaucoup moins solides. Nombreux sont ceux qui éprouvent des difficultés à analyser leurs démarches pédagogiques.
Tous les constats relatifs aux connaissances et compétences des enseignants en général plaident pour des actions de formation initiale et/ou continue qui réserveraient une place importante aux didactiques des disciplines enseignées. La CONFEMEN invite les décideurs et les enseignants à davantage revisiter les différents contours des formations continues
destinées aux enseignants en termes de contenu et de processus d’implémentation.
C’est dans la perspective de favoriser la professionnalisation des enseignants qu’APPRENDRE soutient les pays à travers différentes actions, notamment des ateliers de formation nationaux, des missions d’expertise nationale et internationale, des projets de recherche ou encore des évènements scientifiques. Récemment, le programme a lancé une université d’été au Burkina Faso afin d’améliorer les capacités académiques, didactiques et pédagogiques de 250 enseignants de mathématiques.
Évolution de l’efficacité et de l’équité des systèmes éducatifs
Les deux cycles (2014 et 2019) de l’enquête PASEC ont permis d’analyser l’évolution de l’efficacité et de l’équité des systèmes éducatifs dans 10 pays d’Afrique Subsaharienne.
Pour l’ensemble des 10 pays ayant participé aux deux évaluations, la performance moyenne en langue s’est considérablement améliorée. Deux pays se distinguent par une amélioration substantielle de la performance moyenne des élèves en lecture, à savoir le Bénin et le Niger.
Les progrès observés en langue se confirment également en mathématiques, particulièrement au Bénin, au Congo, au Niger, au Sénégal, en Côte d’Ivoire et au Tchad.
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