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APPRENDRE

L’entrée dans le métier enseignant au Maroc : des pistes pour mieux former-accompagner les futurs enseignants et réussir leur professionnalisation

Maroc
Appel à projet : Entrée et maintien dans le métier des enseignantes et enseignants
Porteur de projet : Mohammed Ameziane
Établissement(s) partenaire(s) : Université Hassan II de Casablanca
Statut : Terminé
Rapport final : Télécharger le PDF

Cette recherche analyse les dispositifs de formation et d’accompagnement mis en place dans les CRMEF et sur le terrain scolaire, en mobilisant les points de vue des stagiaires, des formateurs, des maîtres d’accueil, des maîtres accompagnateurs et des inspecteurs. L’enquête met en lumière les avancées réalisées, mais aussi les obstacles rencontrés et les limites actuelles du système, afin de dégager des pistes d’amélioration pour une formation initiale plus efficace et un accompagnement mieux structuré.

Télécharger la note d’orientation de l’étude

1. Contexte et enjeux


Le projet, mené sur 18 mois dans le cadre du programme Apprendre de l’AUF, porte sur l’entrée dans le métier enseignant au Maroc. Il s’inscrit dans une réflexion sur la professionnalisation, l’accompagnement et le maintien des futurs enseignants, dans un contexte marqué par des difficultés organisationnelles et un déficit de coordination entre acteurs.

2. Objectifs de l’étude


Analyser le processus de formation et d’accompagnement des enseignants stagiaires (ES), évaluer leurs compétences professionnelles après leur affectation, et explorer les représentations des différents acteurs (formateurs CRMEF, maîtres d’accueil, maîtres accompagnateurs, inspecteurs).

3. Méthodologie


Enquêtes et observations menées auprès de 156 maîtres d’accueil, 48 inspecteurs, plusieurs formateurs et maîtres accompagnateurs, ainsi que des enseignants stagiaires dans 54 établissements. Le travail s’est déroulé en deux phases malgré des obstacles (retards administratifs, refus d’accès, grèves).

4. Résultats principaux

  • Faiblesse de l’accompagnement : maîtres d’accueil peu formés, suivi irrégulier, manque de coordination CRMEF–écoles.
  • Formateurs expérimentés mais insatisfaits de la durée et des contenus de formation, jugés insuffisants pour développer la réflexivité.
  • Inspecteurs et maîtres accompagnateurs constatent des lacunes disciplinaires, méthodologiques et une faible réflexivité des stagiaires.
  • Stagiaires préoccupés par leur statut, leur légitimité et leur affectation, exprimant un sentiment d’isolement et un besoin d’accompagnement plus soutenu.

5. Conclusion et perspectives
Le dispositif actuel ne permet pas une professionnalisation complète ni le développement de praticiens réflexifs. L’étude recommande : augmenter le temps de stage, réviser les modules, intégrer les TICE, renforcer la formation continue et créer des communautés d’apprentissage professionnel pour mieux accompagner l’insertion des nouveaux enseignants.

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