Perspectives pour le futur du Programme APPRENDRE : Rencontres clés entre le Conseil Scientifique et les Groupes Thématiques d’Expertise

Les 14 et 15 octobre 2024, la coordination du programme APPRENDRE a organisé à Paris une rencontre déterminante avec les membres de son Conseil Scientifique (CS) et les représentants des sept Groupes Thématiques d’Expertise (GTE). Cet événement a permis de tracer les grandes lignes de l’avenir du programme, récemment prolongé par l’Agence Française de Développement (AFD). La prise en compte des besoins locaux, la collaboration renforcée entre les GTE, ainsi que l’intégration des thématiques émergentes comme le genre et l’éducation au développement durable figurent parmi les priorités pour cette nouvelle phase. Une vidéo récapitulative est disponible, offrant un aperçu des échanges et des conclusions de ces journées.

Depuis son lancement, APPRENDRE opère dans 26 pays francophones et a formé plus de 8 000 acteurs éducatifs, dont des formateurs, conseillers pédagogiques, chefs d’établissement et cadres des Ministères de l’Éducation, atteignant ainsi plus d’un million d’enseignants. Le programme a produit des centaines de ressources pédagogiques et soutenu plus de 350 chercheurs, avec 46 projets de recherche financés. Ces réalisations démontrent l’engagement d’APPRENDRE pour le renforcement des systèmes éducatifs, tout en ouvrant la voie à de nouvelles initiatives.

Consolidation des acquis du programme APPRENDRE

Fort de ces succès, le programme se projette avec l’ambition de renforcer l’appropriation et la diffusion durable de ses outils pédagogiques. Lors des rencontres à Paris, les membres du Conseil scientifique (CS) et des Groupes Thématiques d’Expertise (GTE) ont travaillé ensemble à l’élaboration des priorités pour cette nouvelle phase, visant une continuité dans les actions et un impact pérenne.

Adapter et faciliter l’appropriation des ressources pédagogiques

Un point central des échanges a été la nécessité de concevoir des outils pédagogiques adaptés aux contextes locaux. Les membres du Conseil Scientifique et des GTE ont mis en avant l’importance de ressources non seulement pertinentes mais aussi accessibles, afin de faciliter leur appropriation par les acteurs de terrain et d’en maximiser l’efficacité.

Dans cette optique, les prochaines étapes incluront une implication accrue des experts nationaux dans les formations organisées.

Collaboration et coordination des actions des Groupes Thématiques d’Expertise

Les discussions ont aussi porté sur la cohérence et la convergence des actions des GTE. Afin d’enrichir les outils, les GTE pourront collaborer de manière interdisciplinaire, combinant leurs expertises respectives pour créer des ressources qui couvrent plusieurs domaines éducatifs et facilitent une approche plus globale et cohérente des pratiques pédagogiques.

Une attention particulière sera accordée à deux thèmes identifiés comme prioritaires à la fois par les pays et par l’AFD, que sont le genre et de l’éducation au développement durable (EDD).

Renforcement du lien entre le monde de la Recherche en Éducation et les Ministères de l’Éducation

Bien que des avancées significatives aient été réalisées dans le soutien aux jeunes chercheurs et la production d’études de qualité, une collaboration plus continue entre le monde de la recherche et les décideurs politiques s’avère cruciale. Pour cela, des événements nationaux, comme les Journées nationales de l’innovation pédagogique, pourront être organisés afin de promouvoir le dialogue entre les différents acteurs des systèmes éducatifs.

À travers ces Rencontres, APPRENDRE marque ainsi une étape clé de son évolution. Fort de ses réalisations et de ses nouvelles priorités, le programme et ses experts s’engagent résolument vers une consolidation de ses acquis et un ancrage plus profond de ses actions au sein des systèmes éducatifs francophones.

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Congo : de nouveaux programmes scolaires, et tout un accompagnement pédagogique à repenser

Congo

Au Congo, la réforme des programmes scolaires invite aussi à revoir la façon dont les enseignantes et enseignants sont accompagnés dans leur métier. Classes surchargées, passage à l’approche par compétences, éducation inclusive : ces sujets pourraient nourrir davantage le travail des groupes d’animation pédagogique (GAP), des temps de formation où les équipes enseignantes, accompagnées par les inspections, examinent leurs façons de faire cours, confrontent leurs expériences et travaillent sur les problèmes rencontrés avec les élèves. Du 19 au 22 octobre 2026, une équipe du programme APPRENDRE s’est rendue au Congo pour préparer, avec le ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alphabétisation (MEPPSA), les prochaines activités au primaire et au collège. Ce déplacement a également permis de rencontrer plusieurs partenaires du secteur éducatif.

Quand les élèves reprennent goût aux maths et aux sciences : l’expérience de Maurice partagée en Tunisie

Maurice Tunisie
Didactique des mathématiques Didactique des sciences éducation inclusive Formation continue

À Maurice, des élèves qui rencontraient des difficultés en mathématiques ont réussi à résoudre des problèmes qui leur posaient jusque-là des difficultés, tout en participant davantage aux échanges en classe. Dans un établissement secondaire, 36 élèves ont choisi de continuer à étudier les sciences au lycée, contre une dizaine au maximum les années précédentes. Derrière ces évolutions encourageantes, des équipes éducatives qui ont cherché ensemble à mieux comprendre les difficultés de leurs élèves et à faire évoluer leurs façons d’enseigner. Ce travail s’est organisé autour de six communautés de pratique, créées en 2025 dans douze établissements mauriciens avec le soutien du programme APPRENDRE. Les équipes se sont appuyées sur la recherche pour mener leurs expérimentations. Deux de ces expériences, consacrées aux mathématiques et aux sciences, ont été présentées le 1er novembre 2026 au Forum tunisien pour l’éducation.

PASEC2024 : pourquoi les filles restent-elles désavantagées en mathématiques ?

éducation inclusive genre GTE 8

En Afrique subsaharienne francophone, les résultats des élèves en mathématiques dessinent une géographie contrastée des inégalités entre filles et garçons. D’un pays à l’autre, les écarts changent de sens et d’ampleur. Les stéréotypes de genre, les manuels scolaires et les habitudes de classe peuvent influencer la confiance des filles et leur rapport aux mathématiques.

Asifa Salehmohamed, experte du programme APPRENDRE, examine les facteurs qui contribuent à ces inégalités et propose plusieurs pistes pour les réduire en classe. Titulaire d’un master en éducation de l’Université de Cambridge, elle est chargée de cours spécialisée dans la formation des enseignantes et enseignants à Maurice.

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