Atelier de formation au Tchad : Réussir la rentrée dans la lecture en début de cycle primaire 

Tchad
Lecture-écriture

Un noyau de 30 cadres et formateurs de la Direction de la Formation des Enseignants (DFE) ont suivi un atelier à Bakara, du 23 au 27 Mai 2022. Il a été question d’élaborer des outils à destination des enseignants pour réussir l’entrée dans la lecture.

Durant 5 jours, Madame Dainro Madjibeye Djimodingar, Cheffe de division de l’Évaluation au Centre National des Curricula, et Monsieur Marcel Dewa Goloum, Formateur national, ont accompagné des encadreurs pédagogiques dans l’élaboration de séquences d’apprentissage en lecture. 
 

Cet atelier de formation s’inscrit dans l’axe 2 du déploiement du programme APPRENDRE au Tchad à savoir « Réduire l’échec scolaire par la formation continue des enseignants du primaire et du collège sur la didactique de la lecture et des mathématiques ».  

Pour cet axe, il est question de renforcer les compétences didactiques des enseignants en lecture et en mathématiques et plus particulièrement de prévenir l’échec scolaire en début de cycle en CP et en 6ième grâce à des stratégies d’urgence et de remédiation, mais aussi de consolider les compétences pour préparer la transition primaire/collège.  

Les 30 encadreurs ont également renforcé leurs compétences en évaluation, notamment en évaluation formative rapide des progrès en lecture/écriture des élèves. Aux côtés des experts, ils se sont penchés sur les situations favorables à l’acquisition et au développement du savoir lire et écrire, mais aussi sur les démarches d’enseignement/apprentissage visualisées.  

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Congo : de nouveaux programmes scolaires, et tout un accompagnement pédagogique à repenser

Congo

Au Congo, la réforme des programmes scolaires invite aussi à revoir la façon dont les enseignantes et enseignants sont accompagnés dans leur métier. Classes surchargées, passage à l’approche par compétences, éducation inclusive : ces sujets pourraient nourrir davantage le travail des groupes d’animation pédagogique (GAP), des temps de formation où les équipes enseignantes, accompagnées par les inspections, examinent leurs façons de faire cours, confrontent leurs expériences et travaillent sur les problèmes rencontrés avec les élèves. Du 19 au 22 octobre 2026, une équipe du programme APPRENDRE s’est rendue au Congo pour préparer, avec le ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alphabétisation (MEPPSA), les prochaines activités au primaire et au collège. Ce déplacement a également permis de rencontrer plusieurs partenaires du secteur éducatif.

Quand les élèves reprennent goût aux maths et aux sciences : l’expérience de Maurice partagée en Tunisie

Maurice Tunisie
Didactique des mathématiques Didactique des sciences éducation inclusive Formation continue

À Maurice, des élèves qui rencontraient des difficultés en mathématiques ont réussi à résoudre des problèmes qui leur posaient jusque-là des difficultés, tout en participant davantage aux échanges en classe. Dans un établissement secondaire, 36 élèves ont choisi de continuer à étudier les sciences au lycée, contre une dizaine au maximum les années précédentes. Derrière ces évolutions encourageantes, des équipes éducatives qui ont cherché ensemble à mieux comprendre les difficultés de leurs élèves et à faire évoluer leurs façons d’enseigner. Ce travail s’est organisé autour de six communautés de pratique, créées en 2025 dans douze établissements mauriciens avec le soutien du programme APPRENDRE. Les équipes se sont appuyées sur la recherche pour mener leurs expérimentations. Deux de ces expériences, consacrées aux mathématiques et aux sciences, ont été présentées le 1er novembre 2026 au Forum tunisien pour l’éducation.

PASEC2024 : pourquoi les filles restent-elles désavantagées en mathématiques ?

éducation inclusive genre GTE 8

En Afrique subsaharienne francophone, les résultats des élèves en mathématiques dessinent une géographie contrastée des inégalités entre filles et garçons. D’un pays à l’autre, les écarts changent de sens et d’ampleur. Les stéréotypes de genre, les manuels scolaires et les habitudes de classe peuvent influencer la confiance des filles et leur rapport aux mathématiques.

Asifa Salehmohamed, experte du programme APPRENDRE, examine les facteurs qui contribuent à ces inégalités et propose plusieurs pistes pour les réduire en classe. Titulaire d’un master en éducation de l’Université de Cambridge, elle est chargée de cours spécialisée dans la formation des enseignantes et enseignants à Maurice.

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